翻转课堂是对传统教学的一种改进，关注教育、教学的老师们对它应该都很熟悉，什么是翻转课堂，网上给出的概念是：翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决问题，从而获得更深层次的理解。
翻转课堂的效果很明显，它能调动孩子们自主学习的积极性，对于翻转课堂我一直想着它在围棋课堂该如何运用。围棋是小道，很难完全按照翻转课堂教学模式来运行，因此如何调动孩子们自主学习是我对翻转式课堂的理解，前两天看到孩子们实战对局之后突然有种灵感，就尝试着用了一下，感觉效果还好，不过这样的教学应该不算是翻转课堂，只能说是对翻转课堂的借鉴和尝试。下面我们一起来看看我们的课堂。
提出问题让孩子们分组讨论，这个阶段最值得借鉴的是组内讨论不理想的可以加入其他组。
讨论过后要求孩子们给出结论，这个阶段是整个课堂的灵魂，让孩子们给出答案，并对答案进行修复和调整是整堂课想要的尝试。
听取完孩子们的思路后再对局面进行归纳汇总。
下面我们截取课堂的一个片段来看看。
提出问题：孩子们下棋中死大龙的事情是常有的，大龙被杀之后该怎么办？
1.让孩子们将此局面摆出来，然后要求他们两人一组进行探讨，进而可以询问隔壁组的结果，得出结论，并说出该结论的理由。
小朋友们的结论是叉叉内的大龙已经死了，应该脱先。
首先肯定孩子们的结论，孩子们给出这样的结论，说明孩子们对死活判断已经很清晰了。
其次告诉孩子们对于死棋该怎么办？
以鲁滨逊漂流记的主人公鲁滨逊的故事引入：鲁滨逊遇到了风暴，他的大船撞坏了，不能用了，就像上面黑棋叉叉这块棋（把死棋看成损毁的大船），救不了了，但是船虽然损毁了，船上的很多东西依然可以利用，比如船上的粮食和工具，对于死掉的棋我们要怎么利用呢？
黑棋1挡和2交换加强了角上的黑棋，我告诉孩子们，像黑1这样能够直接利用死棋获利的下法就像是鲁滨逊船上的粮食，我们一定要发现并收集起来，不可以浪费。
2.接下来是劫材的运用，这里有无数的劫材，是个劫窝。这个劫材就像是船上的材料（比如破损的船板），它不一定能够马上用得着，但是有需要的时候得想起来有这么个东西。
船板拆下来很费劲，拆下来了暂时又用不上，所以不要轻易的去拆，只有需要造船或者做其他事情需要木板的时候才能去拆，对于上面的劫材，我们也要像对待船板一样，能不下的就不下，只有出现打劫需要找劫材的时候我们才需要去动用它。
最后还要注意的是1长出来没棋（因为有小朋友提出想从这里逃跑），但是ABC这一带有先手的味道，而且这个地方白棋比较空虚，黑棋有可能能够利用。因为这一点，可以确认角上的黑棋不弱，同时今后的官子有可能获得便宜。
现在黑棋大龙被吃，形势不利，因此有拼搏的想法，而全局白棋只有这个地方稍微弱一点，黑棋1碰是棋形双的要点，白棋2愚形接无奈，3扳之后局部非常复杂，也许这么下才是正解，但是与今天的主题不符，因此不深入研究。
分析清楚死棋可利用的地方之后，我们按照“审题”的思路下棋。
“审题”：1.什么地方大；2.能不能抢最大的地方（能或者不能的原则是-1.战斗是否结束，2.有没有死活问题）
通过“审题”，我们发现三角形这颗白棋弱（有死活问题），所有5逼住是不错的选择，如果白棋跑，黑棋7靠住，因为上面的大龙的味道，所有7靠多半是先手，接下来9跳和10逃交换之后继续抢占11的小飞守角，黑棋已经挽回不少的损失了。
当然这个结论不一定对，但是整个课堂的脉络非常清晰：拿出课题-分组探讨–相互讨论–各小组给出答案–故事导入–形象比喻–引导思考–给出思路。
与平日的课堂不同的是本堂课加入了孩子们分组探讨和请求援军（相互讨论）以及各小组给出答案的环节，这个环节提升了孩子们的参与热情，大大增加了课堂的黏性，整堂课气氛活跃，孩子们的参与度非常高，是我比较满意的一堂课。也许它不是真正意义上的翻转课堂，但这是我对翻转课堂的一个探索，希望这种探索对大家的围棋课堂有一定的引导作用，谢谢大家！
