没有豪华的设施，没有琳琅满目的进口教具，也没有轰轰烈烈的大活动，有的只是郁郁葱葱的芭蕉林、挂满果实的葡萄架、悠闲踱步的鸭群，和一群相信“教育本该自然”的教师，蒲江县南街幼儿园却以其独特的“自然教育”课程体系，走出了一条回归儿童、回归自然、回归生活的幼教之路。
园长许芊芊说，好的教育理念、教育方法很多，但是怎么把它落到最后一公里，落在孩子身上见效果，才是学前教育的关键。学前教育的最后一公里，一定在师幼的共同生活中。
教师是关键，工作在园区的保安、保洁、厨师、保育老师都是关键，南幼的成绩离不开他们30年如一日的坚守与成长。
罗珍老师与孩子们在南幼的大榕树下
信任与等待
走访那天，正值九三阅兵。一踏入园区，就看到孩子们整整齐齐地坐在广场上，手里摇着小红旗，在讲解老师的引导下，观看阅兵仪式。
这么小的孩子，能理解阅兵仪式吗？
负责接待的，是大二班的带班老师安静，面对我们的疑问，她笃定地表示，“可以。”她解释，观看阅兵仪式前，老师会在班级群向家长介绍活动的教育价值，建议家长如何提前给孩子铺垫相关经验，活动中，有老师会同步讲解，活动后，孩子又会带着新的疑问回家，与家长继续探讨。
“这就是南幼的独特之处，所有活动都是日常经验的累积过程。”
安老师毕业于成都大学学前教育专业。大三那年，她协助导师对南幼进行采访调研，当时的胡园长用浓重的蒲江话介绍园所理念，许多同学听不懂，蒲江人安老师便主动承担起“翻译”的工作。
翻译的过程中，她见识了南幼的独特，也对南幼充满了好奇：园内有一条小溪，鸭子、鹅与孩子们共同嬉戏，全园混龄的孩子在一起活动、做游戏，多么有趣美好的画面啊。
“我当时就想，一定要到南幼去！”
南幼推崇“自然教育”理念，最初，安老师对此的理解仅限于“大自然的环境”，后来她才逐渐体会到：“教育不是轰轰烈烈的表演，是安安稳稳地过日子。教育不是每天设定任务，而是在与孩子共同生活中自然发生的。”
这样的教育理念浸润在她和孩子们一点一滴的相处中。
小班下学期的一天上午，孩子们正在用间餐，吃的是蓝莓和砂糖橘。安老师正在帮一个孩子吹干湿衣服，瑞瑞走过来问：“老师，我们吃几颗蓝莓呀？”还没等她回答，一旁的玥妹就抢着说：“是四颗呀。”瑞瑞望向安老师，她并没有直接回答，而是提醒道：“瑞瑞或许可以去看看我们的水果提示图。”
水果提示图上不仅展示了当天水果的图片，还标注了基础数量。孩子们第一次取用时按照基础数量，之后还可以根据自己的喜好再次取用。
瑞瑞和玥妹一起走到提示图前，玥妹指着蓝莓图片下面的黑点数了起来：“1，2，3，4。看吧，是四颗嘛。”瑞瑞转过来看了看安老师，然后自己去取水果。他用勺子连续舀了四次蓝莓，每次一颗，乐得咯咯笑。
这个笑声让安老师记了很多年。“在日常生活中，我们要为幼儿创设适宜的环境与材料，然后相信他们是有能力的学习者，给予他们尝试自己解决问题的空间与机会，他们就会给到你惊喜。”
这是南幼日常生活课程的一个缩影。在这里，生活中的每一个细节——吃饭、洗手、挂毛巾、记录体温——都可以成为教育的契机。
安静老师和孩子们开展角色游戏
“自然教育的理念，不仅仅是拥抱大自然，”安老师强调，“它更意味着遵循孩子自然的发展节奏，利用生活中一切资源（人、事、物），让教育在真实的生活中自然而然地发生。”
南幼所有的课程与活动，都不是机械执行，而是自然融合在孩子的经验之中。“老师要做的，是在日常生活中多维度观察孩子，给予与孩子充分的信任，因材施教，慢慢引导。”
她以结构游戏为例，向我们讲述了另外一个故事。
结构游戏不仅是数学经验的积累，更是合作、协商、解决问题能力的综合培养。小班用轻质积木认识形状颜色，中班用炭烧积木感知轻重长短，大班则开始合作搭建复杂作品。
小杨是家中的老二，父亲重视知识灌输却轻视游戏价值，爷爷奶奶过度包办，导致他初期社会性较弱、缺乏自信。
转机发生在大班的结构游戏中。
一次，小杨因无法融入小组而选择独自搭建。安老师没有强迫他合作，而是静静观察了他25分钟。“他不断调整材料，异常专注。”结束后，小杨清晰描述作品：“左边18根圆柱，右边18根圆柱，中间是60厘米长木板。”——他甚至读懂了材料标签上的文字和数字！
安老师邀请他向全班孩子分享，小杨害羞地躲到她身后，但眼里闪着光。“那是他自信心的转折点。”后来，他在搭建“黄鹤楼”项目中帮助小组解决了结构难题，父亲也在六一活动中首次积极参与，甚至还在毕业典礼上主动弹吉他伴奏。
这件事让安老师特别有成就感和职业幸福感。“爸爸的转变，比孩子的进步更让我感动。”
安老师的孩子今年刚上一年级，也是从南幼毕业的。“我的孩子以前也特别内向，在南幼上了一段时间之后，门卫叔叔都说他变得开朗爱笑，见人就打招呼。做父母的，最开心的事情就是看着孩子一天天变好。”
安老师最大的爱好是养花，她喜欢看到那些花草在精心呵护下散发勃勃生机。今年大二班刚刚换了新教室，她打算往教室里添置一些绿植，“然后带着孩子们等待每一朵花开放。”
深植文化根脉
南幼的另一位教师罗珍，她的教育生涯始于一所乡下幼儿园，那时的她和许多老师一样，认为“带孩子唱唱歌、跳跳舞，照顾好他们”就是工作的全部。2015年，她通过政府购买服务政策考入南幼，开始看到教育的更深层次：“孩子的身心健康发展是第一位的，教育者的使命，是让一日生活中的每个环节都蕴含发展的可能。”
自此，她开启了一段全新的教育旅程。
南幼非常重视科研，园长许芊芊反复跟老师们强调，把科研融入日常教学教研，才是园所不断发展的核心所在。以《幼儿园教育指导纲要》、《3~6 岁儿童学习与发展指南》为准绳，南幼在遵循儿童身心发展规律的基础上，不断调整园本课程，逐步形成了一套完整的自然教育课程体系。
进入南幼的罗老师，就像一条即将失去水分的鱼投进了大海，疯狂汲取着南幼的教育理念和课程知识。南幼不仅有大课题研究，也鼓励老师自发组成小组做小课题，在这个氛围中，罗老师逐渐成长为南幼课题研究中的主力。
南幼自然教育课程体系包括生活课程、野趣运动、自主游戏、主题探究、节日节气五大板块，罗老师向我们一一介绍——
生活课程：晨间入园时，孩子自己签到、记录天气、照顾植物；饭前便后，自己洗手、整理衣物。这些日常环节被赋予了教育的意义，旨在培养孩子的自理能力、秩序感和责任感，一切“自然而然”地发生。
野趣运动：充分利用户外的自然环境和多样化的器材，让孩子在全园混龄或年级组活动中，自由选择、自主探索。他们爬树屋、走平衡木、玩沙戏水，在挑战中锻炼身体机能，在交往中学习社会规则。
自主游戏：这是课程的核心，角色游戏、结构游戏、科学游戏等深度融合五大领域的发展目标。在“小医院”里，孩子们发展语言和共情能力；在“建筑工地”上，孩子们感知数量、空间和力学原理。老师是观察者、支持者，而非指挥者。
主题探究：这是深度学习的载体。班级会围绕一个孩子生活的真实问题（如“树”“水”“桥”）进行长达一学期的探究。孩子们提出问题、实地调查、动手操作、建构知识，老师则跟随孩子们的节奏，提供必要的支持和引导。
节日节气：将中国传统的节日、二十四节气与社会文化、艺术活动相结合。不仅是包粽子、做月饼，更是在活动中理解文化背后的意义与情感，建立与自然、与传统的精神连接。
罗老师对节日节气课程特别感兴趣，在日常年级组教研以及班级活动中，她仍在不断学习和深挖。她强调：“节气课程不只是’过节’，它是连接孩子与中国传统文化最有效的载体。”
“新年月”是南幼孩子们最期待的活动之一。老师们会和孩子一同包饺子，感受新年的氛围，园内还会举办一场“全员赶集”活动。孩子们会将日常自制的手工作品、种植活动收获的蔬菜水果带到集市售卖，学着定价、沟通，大孩子还会带着弟弟妹妹逛集市、介绍商品。这既把新年“辞旧迎新、分享收获”的传统习俗变得可触可感，又串联起他们的劳动经验、社交经验——他们在摆摊中体会劳动的价值，在“大带小”中学会责任与关爱，在买卖互动中理解规则与合作。
家长入园亲子活动
这样的活动背后，是“孩子是积极的实践者与探索者”的儿童观。罗老师解释，“节气不只是课程，赶集不只是游戏，混龄不只是活动——它们都是孩子成为’社会人’的路上，最真实、最有温度的生活教育。”
去年，罗老师自己也成为了母亲，她说有了孩子之后，看待班级里的孩子更纯粹了。
她语调柔软，“以前不理解那些’调皮’的孩子，现在我更愿意慢下来，用更温和的方式去支持他们。”
接受访谈时，罗老师正发着烧，但她面带笑容，中气十足，丝毫不见病态。十年幼教路，她从一名会唱跳的技能型教师，成长为关注儿童发展、重视传统文化的教育者。
她也真正明白：“教育是慢下来的艺术，孩子是从一点点长大的过程中被理解的。”
人人都是教育者
当年集资办园的30人，很多已退休，韩笑老师依然活跃在一线。和园长许芊芊携手奋战20余载，她是南幼发展的见证者，也是南幼变革的推动者之一。
从教师、特级教师、班组长、教研组长，再到教科室主任、前勤副园长，她一步一步从教育前线成长起来，却在2016年与许园长商议后做了一个令许多人不解的决定：转去后勤。
韩笑园长与入园的家长们正在做手工
“我在前勤和孩子互动的时候，总觉得环境’差点意思’。柜子是不是太高了？角落是不是太暗了？孩子的动线（设计导致的活动路线）合不合理？这些细节其实直接影响孩子的体验和学习。”
在韩老师看来，幼儿园不仅是上课的地方，更是孩子生活、游戏、探索的完整环境。“而后勤，就是守护这个环境的人。后勤眼里有没有人，直接决定着环境对孩子发展的支持程度。”
刚转到后勤时，韩老师并没有急着推行“创新管理”，而是先从最基础的保障做起：安全评定、食品安全、物品规范、卫生流程……她说这是“砌底层的砖”：“地基没打牢，上面做再美的样式也没用。”但她很快发现，只做“规范”是不够的。
“很多后勤人员没有学过儿童心理学，你光讲理论他们听不懂。”于是她换了一种方式：做中学。
她带着保育老师、保安、保洁一起改造园区，把废旧的床板做成攀爬架，把矿泉水瓶收集起来做酵素瓶，把瓜果皮利用起来做堆肥。“我带他们一起去试，一起去爬，一起去摆。他们亲手做出来了，就明白了什么是’儿童视角’。”
最令她感动的是，这些原本只负责打扫卫生、看守大门、做饭的叔叔阿姨，开始主动思考“孩子会不会喜欢？”“这样安不安全？”“能不能更有趣？”
“我们倡导：人人都是教育者。”韩老师说这句话时，语气里带着不容置疑的信念。“不管是保安、保洁、厨房阿姨，还是保育老师，只要你在幼儿园，你就是教育的一部分。”
厨房不再是禁区，做饭的阿姨不再是神秘角色，而是孩子们探索“食物从哪里来”的引导者。小班孩子来参观厨具摆放，阿姨会主动拿起大铲子说：“你看，我们用的是大铲子配大锅，你们用的是小铲子配小锅哦！”——不知不觉中就完成了数学与生活的整合学习。
保安叔叔在雨天发现操场积水容易滑倒，主动打电话建议：“韩老师，我们把这里垫高一点，水就能流走了，孩子和家长就不容易摔了。”——他不是只负责看守大门，而是把幼儿园当作自己的家。
保育老师在打扫时发现有的孩子不喜欢吃火龙果，她没有强迫吃，而是蹲下来问：“你为什么不喜欢呀？”后来才发现这个孩子是不喜欢里面的“黑点点”。于是她一点点引导，最终这个孩子开心地吃了下去。——“进餐情绪愉悦是第一位的，”韩老师说，“吃不吃得下是其次。”
韩老师从不强求后勤人员必须把工具摆得像“展览品”，而是告诉他们：“只要安全、卫生、方便取用，你可以有自己的摆放方式。”她更看重的是他们是否“带着教育的意识”去工作。
“当你开始思考’我这样做对孩子有什么意义’的时候，你就已经是一个教育者了。”
为了帮助后勤人员建立自信，韩老师想了很多办法。其中最有效的一招是：写“美篇”。
所谓“美篇”，是一种图文并茂的简短记录。一开始，保育老师只写卫生保健相关的内容，比如“如何教孩子洗手”“怎样挂毛巾更符合儿童身高”。韩老师会把优秀的作品发到公众号上，还会在期末大会上请他们分享。
“他们一开始很紧张，后来就越写越好，越讲越自信。”慢慢地，他们开始写课程观察、游戏记录、与孩子互动的片段。“他们开始关注老师提什么问题、孩子如何回应、环境怎么支持学习……他们不再是’局外人’，而是教育的’参与者’。”
传统的后勤考核往往看重“卫生评分”“安全检查”“物品摆放”等硬指标，或是办一个穿衣叠被比赛、清洁卫生评比。但韩老师认为，基础卫生保证了之后，如果再花大量时间在评比上，就没有太大价值。所有评价，都不是为评价而评价，而应当指向育人。
于是她从2018年开始改革考核方式：改“保育员比赛穿衣叠被”为“看孩子们穿衣叠被”，设定底线标准（如请假次数、安全检查是否达标），全员达标是基础。“这样就能引导大家把目光转到儿童身上，关注到儿童真正的学习发展。”
而且传统考核容易忽略那些“默默付出、不善表达”的人。“你看到他在喝茶，可能他刚大汗淋漓地忙完；你看到他在看手机，可能他刚处理完一个紧急情况。”韩老师说。“于是我们把评选权交给他们自己，让他们去推荐和评选，因为朝夕相处的人，相互之间最为了解。”
结果令人惊喜：“那些平时不吭声但踏实肯干的人，走到了台前，被大家看见、被肯定。考核不是为了分三六九等，而是为了让努力的人被看见、被鼓励，让他们感到：我的付出值得！”
在韩老师看来，前后勤不是“指挥与执行”的关系，而是“合作与支持”的共同体。
她经常组织前后勤联合教研：保育老师进班观察、厨房人员参与食育课程、保安参与户外环境设计……“他们懂农事、懂工具、懂生活，这些正是前勤老师缺少的经验。”
而前勤老师也会带着后勤人员一起学习儿童发展知识、看教育视频、读专业书籍。“我们是两条腿走路：一条是规范，一条是教育。”
访谈最后，韩老师带我们边走边看正在施工的园区，如数家珍地向我们介绍园区的每一个细节，以及背后所包含的前勤和后勤的教育智慧。
她反复强调，“教育不只发生在教室里，也发生在走廊、厨房、门卫室、后花园，人人都是教育者，不是一个口号，而是一种温暖的日常。”
后勤团队
“泡豇豆”
时光倒回十多年前，刚毕业的柯杨进入了成都一所高端的私立幼儿园，环境现代化的教学环境与高知的家长群体，让她怀着极高的热情。然而，她很快发现，那里的教育逻辑似乎有些偏离她最初的设想。
“那时，我们最重要的目标是’让家长满意’。”柯老师回忆。这种“满意”体现在极致的生活护理上：比如户外活动前，几十个孩子排成一排，老师们像流水线工人一样，逐一为他们垫上汗巾，仔细整理好衣角，这个过程就要耗费十分钟。活动归来，再逐一取下汗巾，用毛巾擦干汗水，然后再用吹风机吹干头发。“一个上午，大量的时间都花在了这些护理环节上。我们潜意识里觉得，只要孩子不生病，家长不投诉，就是工作的成功。”
杨柯老师正在给孩子们讲绘本故事
除了生活上的包办，教学也更倾向于展示性。“唱歌、跳舞这些技能很受重视，孩子喜欢老师，家长看到孩子学了才艺，就觉得值了。”
她形容那时的自己，像一个殷勤的“服务者”和“表演者”，但内心深处总有一个声音在追问：这就是教育的全部吗？孩子的主动探索、内在好奇心和自主解决问题的能力，它们的位置在哪里？
2015年，带着迷茫，柯老师考上公办园政府购买服务岗位，回到了家乡“蒲江”。为了响应当时的政策，她到了蒲江县最远山村的最小幼儿园支教3年，那里只有一个混龄班。
山村的3年，是寂寞的，也是丰盈的，南幼集团给予她强大的支持。她用一个极其生动的比喻来形容这段成长经历——“泡豇豆”。
“南幼有一个非常好的教研机制，它不会放弃任何一个新老师。就像泡豇豆，把你泡在坛子里，时间久了，味道就进去了。”她笑着说。
尽管身在偏远山村，但她从未脱离南幼的教研体系。每个月至少两次，她都要返回总园参加教研活动。有针对新教师的“启蒙教研”，从最基础的一日生活环节组织、环境创设讲起；有年级组教研，探讨具体年龄段的儿童发展特点；还有集团大教研，进行教育理念的顶层引领和案例分享。“就是在这种反复的’浸泡’中，你开始慢慢理解，什么是儿童立场，如何利用身边的资源去开展活动。”
她开始尝试带孩子观察山间的树木，记录天气的变化，用捡来的落叶和石头进行自然创作，将山区丰富的自然资源化作孩子们成长的养分。教育不再是遥远的概念，而是发生在她与孩子们每一个真实的互动瞬间。这3年，她重塑了自己的教育生命。
如果说支教的经历是“浸泡”，那么她初回南幼总园时感受到的则是“震撼”。
她仍清晰地记得那个瞬间。当时，中班的孩子们正在策划一个“赶集”的角色游戏。在过去的传统幼儿园，这类游戏通常由老师设计好场景、分配好角色，孩子们只需按部就班地“扮演”。但南幼的做法截然不同。老师们用了整整一上午的时间，带领孩子们走出园门，来到学校附近真实的菜市场进行“田野调查”。孩子们向蔬菜摊主抛出自己的问题：“蔬菜多少钱一斤？”“老板你是怎么吆喝的？”“怎么吸引顾客来买？”他们用小本子记录，用画笔描绘，叽叽喳喳地讨论着。
“我看到孩子们带着真实的问题去观察，再带着满满的生活经验回到幼儿园，自己去搭建摊位、给商品定价、模仿吆喝。那个游戏现场充满了生机和创造力！”柯老师的语气中依然充满着当年的兴奋，“那一刻我才恍然大悟：哇！原来这才是幼儿园该有的活动！学习应该在真实的、充满问题的、孩子主动发起的游戏中发生！”
一种强烈的求知欲和被点燃的教育激情，推动着她全身心地融入南幼的文化。她如饥似渴地学习，积极参与县里的各类优质课竞赛和技能大赛。每一次备赛，都是一次痛苦的蜕变和快速的成长。南幼的行政团队，尤其是许园长，会一遍遍地帮她“磨课”。
“许园长不会告诉我具体要怎么做，而是不断地追问：’你这个提问孩子能理解吗？’’这个环节是不是太刻意了？怎么能更自然地让孩子产生经验链接？’”这种指向教育本质的追问，让她逐渐摒弃了形式化的表演，开始真正关注儿童在活动中的体验与获得。
支教期满后，柯老师被调往南幼新开办的新城分园担任骨干，新的挑战接踵而至。分园拥有崭新的校舍和丰富的功能教室，但生源结构和社区环境与总园不同。
“我们不能简单地把总园的课程复制过去。”柯老师说。南幼的“自然教育”理念是底色，但每个园区都应有属于自己的“亮色”。她与分园的行政团队一起，基于新园区的空间特点、家长资源和社区文化，开始了园本课程的探索。
她们依托多个功能室的室内探究空间，结合占地近 16 亩百草园的户外自然优势，将场地资源自然融入日常课程。通过开展 “昆虫探秘、植物研究、种植实践、饲养体验、沙水游戏” 等与家园生活紧密相连的主题活动，让大自然、大社会成为孩子们自主探究、建构认知的生动载体。
这个过程，依然是“泡”。
许园长虽然工作重心在总园，但时常会来分园巡视指导。“她不是来检查的，是来支持的。她会走进班级，看环境，看孩子活动的状态，然后和我们一起讨论：这个区域的材料投放是否适合孩子？孩子的这个行为背后反映了什么需求？”
在总园与分园的联动中，在理论与实践的碰撞中，柯老师逐渐成长为课程的建构者和引领者，豇豆终于被“泡透”了。几年后，当她再次调回总园，负责整个教科室的工作时，她对南幼的课程体系已然有了透彻而深刻的理解。
南幼教师团队的快速成长，离不开其独特而高效的教研机制。柯老师介绍，从过去的“老带新”师徒制，到如今层次分明的“四阶”教研体系，其核心始终是“支持”而非“管理”。
“光教’术’（技巧）不够，更要懂’道’（理念和儿童观）。”本学期，年级组教研变成了“现场教研”。几位老师共同聚焦班上的某一个孩子或一个小组，进行持续观察和深度研讨。“我们会一起看：这个孩子为什么老是重复这个行为？他遇到了什么困难？我们提供的哪种支持是有效的？当我们真正读懂了个体儿童，教育行为才会真正改变。”
在南幼的教师群体中，柯老师还有一个独特身份：她是南幼的毕业生，如今是南幼的教师，同时她的女儿也从南幼毕业。对于南幼，她有更深刻的理解。
“我们虽然不像大城市幼儿园那样’高大上’，但课程是落地的，老师是落地的，孩子也是落地的。我们走完了教育的’最后一公里’。”
访谈最后，她轻声说，“蒲江是个小地方，孩子们走出去的机会真的不多。我很庆幸，蒲江有南幼。”
结语：教育本该自然
这就是南幼老师们的故事——关于相信、成长与爱的教育故事。
这些鲜活的故事告诉我们，好的教育不一定需要豪华的硬件和高投入，而是需要教育者用心观察、耐心等待、真心相信。
每一个南幼的年轻老师，在“泡豇豆”文化影响下，都不会被落下
南幼的门不起眼，园舍也不豪华，但走进来，你能看到孩子眼中的光、老师脸上的笑，和每一个角落中自然而然发生的教育。在这里，教育不是刻意而为之的工程，而是自然而然的生长；不是远离生活的训练，而是融入生活的实践；不是成人对儿童的塑造，而是成人与儿童的共同成长。
这个乡村幼儿园的成功经验证明，只要遵循教育的本质，尊重儿童的天性，相信儿童的力量，依托身边的资源，潜下心来做教育，即使是在农村地区，也能办出高质量、高水平。
访谈中，几位老师谈到园长许芊芊，一度哽咽落泪。她们反复提及“家人”这个词，从园长到老师到孩子再到家长，他们组建了一个完整的幸福的家，彼此托举与成全。
这种内生的难能可贵的凝聚力，为蒲江的孩子们撑起了广阔的明天。