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陈振林课堂：谢谢鲁希老师给陈振林写作课写的品鉴文章！《循序建构读写支架，互动锻造写作思维——陈振林写作示范课<学写小小说>品鉴》刊《语文教学通讯》2025年第9期。

循序建构读写支架，互动锻造写作思维

——作文示范课《学写小小说》品鉴

执教：陈振林 观察：鲁希

摘 要：小小说写作，是高中写作教学中的难点与亮点。课例是一节作文课，巧妙地体现了“读写结合”思想。教学中，师生在实例中寻找小小说特点，共同搭建作文支架；以教者创作的小小说《家法》为例，探讨小小说写法；以“空盒子”为题，让学生打开多元写作思维。

关键词：小小说  作文支架  读写融合  多元思维

【教学设想】

统编高中语文选择性必修上册第三单元的单元研习任务要求“学写小小说”，对于几乎以议论文体训练为主的高二学生来说，是具有挑战性的。要上好这一堂作文课，最有效的着力点就是要真正体现以 “读写结合”为核心的教学设想，通过理论引导、案例分析与实践创作相结合的方式，帮助学生掌握小小说的文体特征与创作技巧，同时激发学生的文学创造力与思辨能力。基于此，笔者设计了如下教学环节：

1.搭建作文支架。课堂以“小小说之美”为切入点，引导学生理解小小说“以小见大”的文体特质，强调其短小精悍的篇幅中蕴含深刻立意与丰富想象空间的特点。通过不同形式地读多篇小小说，让学生直观感受悬念、留白等艺术手法的运用，并借助知识短文梳理出“明立意、巧构思、传神刻画”三大写作要点，形成系统的小小说写作框架。

2.读写融合有法。在“研讨写法”环节，以特殊的小小说《家法》（小说作者为教者本人）为例，开展“读者作者见面会”，师生一道分析其伏笔、插叙、人物刻画等手法，并重点探讨结尾的修改。通过对比欧·亨利式结尾与留白处理，学生领悟到情节设计的戏剧性与主题表达的含蓄性，如将结尾改为“盒中空空如也”，既呼应前文的神秘感，又隐喻家法“修身立德”的精神内核，体现“大象无形”的哲理。这一过程不仅训练了学生的批判性思维，也强化了“故事与情节区别”的创作意识。

3.打开多元思维。最后的写作实践环节，以“空盒子”为题，要求学生结合生活体验构思小小说。学生从“亲情与利益”“存在与记忆”“传统与世俗”等多元角度立意，通过设置悬念、对比等手法设计故事核，如病重老人的空盒子揭露子女虚伪、说书人的空盒象征知识无形等，既贴近生活又富有思辨深度。课堂通过“读—析—改—写”的闭环设计，将理论转化为实践。

【课堂实录】

导入新课：

师：同学们，我们最近学的选择性必修第三单元，学的是四篇小说的节选，它的研习任务明确地告诉我们要学写小小说。请大家打开课本92页。那么，写小小说难吗？我看有同学面露难色。不难！我们的课堂流程非常简单，读一读，说一说，写一写。好，请大家先看我为你们准备的“学习铺垫”。

师：迅速扫描一下，我们齐读。

生：（齐读）（投影）

学习铺垫：小小说之美

小小说之美，小小说，截取生活长河里的一朵浪花，表现出生活的波涛汹涌。小小说是一种敏感，从一个点、一个画面、一个对比、一声赞叹、一瞬间之中，捕捉住了小说——一种智慧、一种美、一个耐人寻味的场景、一种新鲜的思想。

师：你看，小小说篇幅短小，不过800字到2000字，我们都可以算小小说。但是，容量巨大，可以是一朵浪花表现波涛汹涌。你看下面“一个点、一个画面、一个对比、一声赞叹、一瞬间”，然后传达的是一种智慧、一种美、一个耐人寻味的场景，或者一种新鲜的思想，容量巨大。好，我们看一看，回到我们的知识短文。

一、知识短文得要点：初知写法

师：大家看，这是知识短文，能够提取它的思维图吗？就在书上写。我请一位同学上黑板写。（随便点人，就紫薇同学吧。）请你上去，拿着书，写在黑板上。

师：大家就在书上写，画出它的思维图。不需要你写过多的字，但是要挑出它的筋骨。

师（巡堂点评）：有些同学画的思维导图很漂亮。

师：好，写完的同学看一看我们的罗紫薇同学写得怎么样。

师：好，有的非常简单，就挑了三个关键词，这是最聪明的同学。明确立意、巧于构思、传神刻画。紫薇很聪明，明立意、巧构思、抓传神，这就是再创造，多好啊！但是大家要注意，巧于构思里面，包括情节巧妙的时候，还有几个小点，请大家画一画。还有哪几个小点？紫薇，还是你来补充。

生：巧设悬念、叙述顺序，还有结尾，还有波澜起伏。

师：行，谢谢你。

师：好，这是纸上谈兵。我们还得实践实践。大家看，我们来研讨学法。

二、他山之石寻妙处：研讨写法

师：大家看一看几篇小说。第一个，这一篇。据说这是世界上最好、最短的科幻小说。我请一个同学读。你如果读好了，你就懂了这个小说。谁来？看你的眼神可以，你来，读。读出你的最好水平，我们一听就懂。

生：（朗读）（投影）

最后一个人

地球上最后一个人，独自坐在房间里。这时，忽然响起了敲门声。

师：（点名）鲁涵，你说她读得怎么样？

生：我觉得她前面那句读得特别好，就是那个“独自坐在房间里”有那种一个创设了情景的感觉，但是我觉得最后那个“忽然响起了敲门声”可以再余韵悠长一点。

师：那为什么要余韵悠长一点？

生：因为他最后的省略句就给人很多想象。

师：好，右边有标志性的词，你能提取一个吗？

生：注意留白。

师：注意留白，留白是小说的艺术。你这抓得准，或者也叫给我们……

生：想象的空间。

师：想象的空间，悬念。你读一读呢？

生：（朗读）地球上最后一个人，独自坐在房间里。这时，忽然响起了敲门声……

师：对，后面的声音要淡一些好。这就告诉我们小小说要注意悬念，要注意留白。请坐下。再看！

师：这篇小说有故事，海明威好喝酒，有一天到酒吧，和朋友在一块。朋友就说：“你那么能写小说，你用几个字写一篇小说给我们看看”。我们姑且把它叫做小小说，我来读，你试着给他拟一个标题。

师：（朗读）（投影）

待售，童鞋，未穿。

师：（再次朗读）待售，童鞋，未穿。

师：标题是什么？没有标题，现在也没有标题。标题由你来定。谁来？挑一个男生。（点名）卓敬谦，你来。

生：我觉得标题可以是“困苦”。

师：困苦，为啥？

生：他这里说童鞋是待售的，说明他的经济状况是有困难的。而且这双童鞋是未曾穿过的，所以我觉得有可能这是一个失去了孩子的家庭，然后非常贫苦需要出售这双童鞋。

师：你已经读懂了。（点名）殷力恒，你的题目？

生：我的题目其实也跟他差不多。

师：叫什么？

生：一个家庭的未来。

师：很好。一个叫困苦，一个叫一个家庭的未来。我拟的题目，我拟了三四个题目。比如，我拟“困”，我拟“苦”。你好像看到了我的答案哩。但是他“一个家庭的未来”也拟得好呀，又留给我们空间了，这就告诉我们小小说特别注意什么呀？扣右边（指黑板）的，扣这个内容，特别注意什么？

生：（齐答）明立意。

师：明立意，中心。小小说以意在先，你的小说必须要表现什么。以意在先，这是我们中学生写小小说要注意的。好，两个短的不过瘾，来个长的。这个长的大家手上有学案，可以看手中学案，也可以看电子白板（投影小小说《家法》）。同样用右边黑板上所列的写法来回扣这一篇小说。你认为这篇小说用了哪一些这边所列的基本的写作方法。也就是说能够找出它的妙点吗？同一小组同学可以小声讨论，尽可能找全。

（学生单独寻找之后，小组同学前后左右讨论。）

师：你能否把它找全？有的只找了一点就不找了。可以交流。

（小组同学前后左右继续交流。）

师：好了，我看差不多了。我们来说一说。这时候我把他的，我们知识短文的思维图列全一点，然后你再挑。这个思维图上所呈现的手法在这篇小说中怎样体现的，你找出了哪一些？从你开始吧，来。

生：我发现他的叙述顺序是有精心设计过的。比如说他一开始讲到这次家法用在了我的身上，但是他不是直接讲我，而是开始讲以前被用到家法的那些人的故事，然后设下悬念。

师：这种顺序叫什么呀？

生：叫插叙。

师：叫插叙，它是一件主要的事插叙另外的事叫插叙。如果时间颠倒过来叫什么呀？

生：倒叙。

师：好，这是第一点。还有吗？

生：然后呢,这里还有一个悬念。他在第四段那里提到了家法是一个神秘的物件，然后形容了它的样子。“藏青色的盒子，三尺长短，正像那剑匣”，然后这里提到的剑匣在最后面那里回收了这个伏笔，就是“我终于看到了那把震慑众人的锋利的长剑”，就是说明了家法到底是什么。

师：哦，伏笔，前面的剑匣和末尾的一段构成了呼应。不错，两点都说得很好啊。接着，来，你来。我随意一点，不准备是不行的。

生：首先，我要讲的两个是构思求精妙。他这里有几处留白。

师：哪几处留白？

生：我觉得分为两类。第一类是第七段还有第十段。他两个省略号，这里其实不是留给我们去想象的，而是这个内容可以去删繁去冗，这里对整个文章不是特别重要。

师：详略，故意把它省略了。继续。

生：然后第二个是最后一段，就是当我多年之后再次打开那个盒子，看到了里面家法的具体内容是什么，就没有再写下去了，留给读者更多的想象。

师：留白的艺术，行，继续。

生：然后还有这一些人物的刻画特别传神。

师：写得传神，注重人物的刻画。

生：首先就是在二、三段，写的我的爷爷在我做错事的时候，他那种气坏的那种表现。在第二段，他说他不停地颤抖着他的胡须。在第三段，他穿了一件青黑色的长衫，然后穿了在祭祀上才会戴上的黄色小帽，这说明他对我做的事情是非常生气的。

师：这为什么把爷爷写得这么细致？有什么作用吗？你用你的阅读能力来说。

生：将爷爷写得这么细致，可能是想突出这个我做的事的严重性。

师：这是一方面，还应该有一方面呢？我们高一的时候读过哪本书？《乡土中国》，哪一个内容和这相关？（学生答“长老统治”）长老统治！他的长老形象要和什么配套？和家法配套，这个还有点文化韵味。还有吗？

生：文中对“我”有一些刻画。中间有一大段语言描写，是“我”对这件事情的描述，然后当爷爷拿出家法的时候，“我”的表现，抖动着身子，腿不停地颤抖。在第十段，这里表现出“我”十分紧张。

师：“我”的紧张。好，你对人物的刻画很细心。你来说，说同学们没有说过的。

生：我刚刚看他们没有说过的是一个立意。我想分析一下这个文章的立意。因为它有一个构思很奇妙的点，就是前面提到的“我”以前见过的家法都没有真正被拿出来，只是盒子被放出来了。但是没有真正拿到家法。等到“我”亲自继承了，打开了，才知道家法是什么。可见，虽然在家族中一直有传闻说你不遵守规矩，你就会被惩罚。但是我在想这个家法它的本质、它的意义不是为了惩罚这个家族里面的人，而是为了纠正他们不正确的行为，然后让他们走上正道。这才是文章的立意。

师：对，说得好。你想得比我更深刻。但是这篇文章也有它的不足，不足在哪里？我们说它有优点，给我们的启示有意“转弯”，这也是我们写小小说的时候要注意的，要有意“转弯”，比如你的学校有一条直道。如果时间足够的话，走田间的小道，可以看到更美的风景。这与写小小说相似，有意“转弯，结尾”发生意外。同时要“辅以美白”，刚才他说了那么多，描写细腻，让其“美白”，将小小说最后要打造成一位美女，婀娜身姿的美女。但是结尾你们没有谈到，于是我们就有了这个活动，叫“作者读者见面会”。

（学生明白：小小说《家法》是老师创作的。）

三、研讨写法：作者读者见面会

师：大家看看，《家法》有什么不足？你能看出来吗？

生：我觉得那个结尾的留白就是我打开之后可以不用写出来那里面究竟是什么。

师：一眼就发现了问题，结尾的留白不够。于是任务来了，请大家修改结尾。我们见识过欧·亨利笔法，大家学过《最后的常春藤叶》了的。请看一看，得一点启示，就写在你的学案的后边修改这个结尾。如果你懂了这个小说，三分钟之内可以完成。了不起啊，咱们班读小小说的果然有厉害的角色！

师：写完了就举一下手！……谁可以来？我觉得还是从你来（指学生），是你最先发现的。

生：当我轻轻打开那藏青色的盒子时，我终于揭开了家法神秘的面纱……

师：终于揭开了家法神秘的面纱，一个省略号。坐下，行！这叫意味无穷，余音绕梁。谁再来？

生：当我轻轻拿起那藏青色的盒子，我吃惊于它的重量。打开来，里面只有一张薄薄的纸，愿子孙能够修身立德。

师：很好！打开来是一张纸，写着“愿子孙后代修身立德”，这也很好。家法的作用也起到了，还有谁？你再来。（点学生）

生：当我轻轻打开那藏青色的盒子时，却发现里面空空如也。我似乎没有看到那把震慑众人的锋利长剑，又好似看到了。

师：嗯，大家注意她的那个结尾。先是空空如也，又好似看到。你来说说你的结尾。（点学生）

生：我写的其实跟她是差不多的。

师：读读你的原文。

生：当我轻轻打开那藏青色的盒子时，盒子里其实空无一物。

师：啊，其实空无一物。好了，请坐下。大家看看，几个结尾了？

师：我这里也有两个结尾，正是我写作过程中修改的。（投影）

第一个，“一柄黑色的短剑，不过筷子长短，锈迹斑斑，静静地躺着”。之后我觉得还不够，于是出现了这一个“我一惊：盒子，是空的”。但我作为作者感觉真实发表版要好一点。我们有同学喜欢看武侠的，洪七公的打狗棍不过是一根竹篙，还有那个武林高手扫地僧，什么武器都没有哩。所谓大象无形，大音希声也。这样，小小说的意味就出来了。（投影）这是当年的样刊，以此为证。这就告诉我们什么是情节，故事不等于情节。故事是按时间顺序记下来的事件；情节是对故事进行加工之后，进行戏剧性地，主题化地，有目的地删减才叫你的情节。另外，我提醒大家写作的时候要注意什么呢？（投影）

主体写一件事，事中有二三人。

主要写一个人，只写一二件事。

不要牵扯很多人，很多事。那都是不对的，因为你是小小说。尤其假设你把小小说用在高考中，800字的篇幅，哪些该写，哪些不写，你就知道了。好，学了那么多，也改了结尾才来写。还有最后的“写一写”活动。写什么呢？

四、我们一起来写作：运用写法

师：我们的教材要求我们写小小说，说从生活中找到小说的元素，采撷一二，写一篇小小说。我想了一下还是给一个题目。因为我们的小说都来自生活，我写的这个家法呀，其实也来自我老家的一只木盒子，就是这一个。（投影图片）我很小的时候，爬到我老家的楼顶的那个砖瓦房的楼顶上，就看到这样一个盒子。我一直不知道盒子里装了什么，所以我就想这个盒子破破烂烂的，到底装了什么呢？装了什么，今天我也不告诉你们。你们以后问我，我再告诉你们。我们这单元学习的四部小说也来自生活。那么长的《复活》就是托尔斯泰听了法官讲给他一个故事写成的。可见所有的小说，长篇也好，短篇也好，小小说也好，都来自我们的生活。

刚开打开不是空盒子吗？不如我们就以“空盒子”为题来写作。下面给大家5分钟的时间构思。要确定立意，你的立意是什么；找到故事核，你准备写一个什么样的故事；然后妙设情节，5分钟之后我们交流。交流的时候，用一句话表达你的立意，用三五句说你的故事核，最后说你用了什么手法。现在开始，不要交流，自己思考。这也是今天要完成的作业，大家先完成这个思维图。

师：（5分钟后）好了，有好几个同学都写完了，请最先完成的同学说说。你来，泽心（点名），说一说你的构思。就按照这个模式。一个句子说立意，三五个句子说故事核，然后说手法。

生：先是立意，我的立意是不要让亲情被蒙上了金钱利益的阴影。故事核就是有一位病重的老人在他临终前召集了他的子女。然后告诉他们说，他有一个盒子装了很多的财产，如果子女们照顾他照顾得很满意就把这个财产交给他们。到最后发现装财产的盒子其实是空的。巧设情节就是比如说用设置悬念，前面可以描写那位病重老人如何把盒子放得非常的隐秘，很重视盒子。然后还有对比的手法。在打开盒子前，子女们是如何殷勤的，惺惺作态地照顾老人，拿到盒子后迫不及待地打开，眼里只有金钱、利益，然后最后发现什么也没有。

师：哦，这个构思好！在金钱与亲情面前，一个空盒子见证了世态炎凉。

生：我的立意是不被遗忘即为存在。故事核是我的友人因病去世了，他留下来一个盒子给我，说打开盒子就可以重新见我一面，但是打开以后就没有了。每当我思念他的时候就会看盒子，但我不会打开。直到我也即将离世的时候才发现原来里面是空的。手法就是可能会用倒叙的手法，先回忆起这件事情，最后再打开。

师：哦，用了倒叙，借空盒子写了一个有哲理意味的故事。谁再来？你来。

生：我想表达的是借我们的课文《老子》四章中的一个句子表达我的立意。

师：活学活用。

生：我的立意是“有之以为利，无之以为用”。我的故事是传闻中在一个山峰上面，有一个隐居的说书人。说书人他总是带着一个大箱子，所有人都想向他请教，因为觉得他学富五车，知识渊博。但是他总说他的知识就藏在他的那个空盒子里面。所有人都认为它里面肯定装了一些至理箴言亦或是他留下来的传世瑰宝，直到有一位学徒无意间翻找他的房屋时，忽然发现他的盒子里面真的如他所言，空空如也。写法，采用插叙，这个说书人以前他说书时的一个场景进行两三句话简单的描述，之后在学徒无意清扫房间时，再去展开他当时的神态和当时动作，来表达他当时心情震惊的一个状态。在结尾的时候再去重申我立意的句子进行结尾。

师：很好。第一，他是活学活用。第二，以这个故事为核，它就是一个极具有文化意味的小说。你注意把语言写好一些。还给一位同学，谁来？你看他说得好，你也想说一说。

生：就是我这一个句子是不要让世俗的礼节蒙蔽了节日的意义。比如说一个家族里面有一个长者是比较有钱有名望的，然后不断地有很多子女、子辈去看望他，带的礼物也越来越贵重。于是就形成了一个不成文的规定，上来探访的人都要带礼物。虽然礼物越来越贵重，却不见长者开心。这个时候就有一个最小的一辈，他没有什么钱，很穷。这个时候他带着一个礼盒上门，但是他并没有一下子打开那个礼盒，而是陪那个老者赏月，吃月饼啊，做一些很有节日意义的事情。等到那个穷小子走了之后，那个长辈再打开那个盒子，盒子是空的。在盒底写了一句下次再见。但是那个长者却没有因此就感到很失望，就哈哈大笑。然后妙设情节的话就是当里面是空的，传出去的时候，其他人并不相信。当那个长者亲口讲述这个事情的时候，他们才认识到，以前多么世俗，忘记了节日真正的含义。

师：行，不错。这篇用小小说揭示社会的纯真，归根结底是将社会的纯净之美展现出来。好，我看大家构思都不错，这也是今天的作业。接下来，我还讨论一下标题，我的那篇小说可以叫“空盒子”吗？

生：（抢答）不可以。

师：为什么？

师：因为这篇文章，如果是空盒子的话就读者知道里面是空的，就会觉得这篇故事有点显得过于直白。

师：对，直白。所以小小说还是要留点神秘感，题目留点神秘感。另外，今天写的小小说，可以在“空盒子”旁边加一个括号，另外拟一个标题也行。但是一定要写到空盒子。写得好的作品我会修改以后推荐发表，那是对大家的奖励。同学们，爱小小说吧！咱们齐读汪曾祺先生的这句名句。（投影）

生：（齐读）小小说是一串鲜樱桃，一枝带露的白兰花，本色天然，充盈完美。

师：好，我们的课就说到这。下课！

【名师观察】

《学写小小说》是“语文报”部级精品课作文教学专题研讨暨语文名师工作室学术联盟大会的示范课。陈振林老师以统编高中语文选择性必修上册第三单元的单元研习任务“学写小小说”为依托，带领学生梳理小小说的主要特点，引导学生研讨小小说的写法，从而锻造学生创作小小说的写作思维。这堂高效的语文课引发我们深思，高中语文写作课要开展怎样的语文活动才能激发学生的写作灵感，要提供什么样的写作素材才能引发学生深度思考，如何处理读写关系才可促进学生核心素养的提升。

一、学习支架，“写”有抓手

读写是高中语文教学的常态，也是有效地提升学生语文核心素养的关键。陈老师的写作教学遵循学生的思维发展规律，以阅读为起点，建构学习支架，环环相扣向写作延伸。学生写作有章法可循，有范本可参考，小小说创作由繁复的题目操练转为精简的理论指导。

以教材文本为支架，明确小小说的创作理论。陈老师聚焦课本核心内容，带领学生阅读教材小小说的相关知识，绘制小小说基本概念、创作理论的思维导图，帮助学生解决小小说写什么、怎么写等问题。写作不是给学生一个题目，让其随性发挥，而是为其搭建理论支架，提供名家范例，帮助学生深入地了解小小说的创作原理。

以教师作品为支架，掌握小小说的创作方法。陈老师用自己已发表的小小说《家法》为学案素材，引导学生学以致用——用教材的写作理论点评作品，培养学生的探究性思维。老师的作品，学生阅读兴趣更浓；身边人的作品，学生的思考更深；已发表的作品，学生的创作热情更高。陈老师用“读者作者见面会”的方式引发学生对作品进行深度阅读与思考。学生运用已掌握的创作理论，从精心设计写作顺序、塑造传神人物形象、精妙构思写作技巧等角度评述《家法》的优点和不足之处。学生能多角度鉴赏作品，足以证明学生已初步掌握了小小说创作理论。

以思维导图为支架，完成“空盒子”的构思雏形。高中生最畏惧的是写作。陈老师巧妙地在学生写作前为其搭建思维导图支架，让学生用一个句子说立意，三五个句子说故事核，完成小小说的构思雏形。课堂上，同学们能立足于社会养老、人生哲学、传统文化等热点问题作为小小说立意，并用简练地语言分享小说创作的故事核。可见，本节课的课堂教学设计符合学生的心理需求，化繁为简更能激发学生的创作热情，让学生的写作思维得到锻造，短暂的时间能迅速构建创作思维图。

搭建学习支架为学生创设真实的语文活动，缓解了学生的写作压力，为读写活动有序开展提供有力的抓手，拓宽了学生的写作思路，锻造了学生的写作思维。

二、循序渐进，读写融合

语文教学重视阅读与写作的融合，如何处理两者之间的关系是语文课堂的重点。陈老师序列化展开读写活动，实现读写高度融合的教法为一线教师提供了宝贵的学习经验。

阅读为主，多种阅读法有序渗透于每一教学环节。陈老师这堂课融合多种阅读方法，引导学生由浅入深理解文本。齐读入境感受小小说的魅力，自由朗读了解小小说的写法，师生范读感悟文本意蕴，分组读评述文本妙处，跳读分析文本的不足。每一次阅读都契合明确的阅读任务引领学生沉浸于小说之美，层层推进的阅读环节撩拨学生创作冲动。

写作为要，多类型写作活动提升学生写作思维。陈老师选用富有挑战性的单元写作任务，开展读后改写、续写等写作活动，唤醒学生的阅读经验和生活经历，打开学生的写作思维。学生深入阅读《家法》后，一致认为结尾太过于直白。陈老师以学生的阅读感受设置改写结尾的创作活动，引导学生学会创作余韵悠长的结尾；又以学生创作的结尾——“空盒子”为写作元素，设计以《空盒子》为题的创作任务。阅读与写作高度融合，读写活动循序推进，引领学生紧跟课堂进奏，使其在环环相扣的阅读和写作活动中锻造语文核心思维，让学生从不愿写、不会写转变为乐于写、轻松写。

三、互动研讨，锻造思维

以学生为主体、以教师为主导的课堂模式强调学生在教学中的中心地位，始终以促进学生的语文听说读写能力的提升为目标。陈老师的语文课始终以学生为中心，注重引导学生合作学习与自主探究，培养学生的写作思维和创新精神。

师生互动，调动学生的创作活力。本堂课跳出传统师问生答课堂模式，师生以读者作者见面会的互动方式探究教师已发表作品《家法》的优点和不足。学生既是读者，也是评论员，客观评论教师的作品，发表自己的见解。教师是课堂的引导员，也是创作的解说者。面对学生的不接，老师结合创作实践积极回应，引导学生更好地理解作品。学生提出中肯的改进意见，老师欣然接受。平等相容的互动让学生敢于发表，乐在创作。此外，师生一同构思小小说“空盒子”故事核，引发师生创作思维的碰撞，调动学生创作活力。

生生互动，点燃学生的写作创意。小组合作不追求形式上的热闹而讲求深层次的思考。陈老师的课堂重视小组“互动”合作学习，通过设置阅读活动，让组员共同探讨《家法》的写作手法。生生之间的合作让阅读活动能在规定的范围内高效完成，学生也能从组员身上看到自己的不足，找到提升阅读思维的突破口。本堂课以新颖的他评方式，点燃学生的写作创意。学生读得好不好，说得行不行，写得美不美，不是由教师评价而是由其他同学评价。这样的评价方式让学生更专注于课堂，因为随时都可能成为点评员；同伴正向评价也能唤醒学生的自信，提升学生的语文思维和表达能力。这样的课堂让更多的学生愿意评，乐于写；这样的课堂让更多的学生主动思考，互相学习；这样的课堂亦能激发学生写作的冲动，点燃学生的写作创意。

有深度、有温度、有强度的课堂能多维度锻造学生的写作思维。但是于基础知识比较薄弱、写作能力偏弱的学生而言，贴近学生生活情境、更细化的任务指令会让学生创作更容易操作，写作训练更具体而有效。

陈振林老师的《学写小小说》课堂，以“学习支架”奠基，以“读写结合”赋能，以“思维拓展”升华，不仅破解了高中作文“低效化”困境，更通过“以写促学”的理念，让学生在写作中体验思考的乐趣与成长的幸福。