从教学困惑到课题的问题提出
——与一名中小学教师选题的五次对话过程与评析
（一）
基于教学问题的研究，是中小学教师最核心的一个科研理念，而问题提出则是课题选题的重要论证内容，也是课题选题的关键环节。然而，对于相当多的教师而言，选题时的问题提出往往并不是那么轻松愉快、得心应手，而是一个极其“难产”的过程。之所以“难产”，其关键就在于部分教师不能从日常司空见惯的教学现象中提炼出问题。因此，一线教师如何从日常教学现象中提出问题和聚焦问题，是决定一项课题选题能否成功的关键因素。
本文中，我通过与一名一线教师的问题提出对话过程，并进行一些后期的简单而必要评析，让我们共同看看课题问题提出是如何产生的具体过程？
我向XX学校教师征集的问题：
想一想：日常教育教学工作中我们发现了哪些教学现象？这些现象恰恰是我们目前教学过程中遇到的难题或困难，且已经阻碍了我们的正常教学工作。表达必须真实、具体，需要用100-200字阐述清楚。
评析：每次去学校讲课之前，一般我都要提前征集该校一两名教师教学问题与困惑。一方面是为了节约讲课时间，提高讲课效率；另一方面是担心现场无人回答问题，导致课堂出现冷场的尴尬情况。事实已经证明，这种做法的效果显然是比较好的，极大地提高了课堂讲课效率。当然弊端也是比较明显的，即无法在课堂上呈现出教师的问题提出真实而艰难的过程。
（二）
第一次对话内容：
张老师：孩子们到五年级数学计算能力堪忧，我发现根本问题不在于训练量多少，而在于学生对数字之间的关系缺乏思考和联想，大部分孩子陷入机械化练习的习惯，追其根源，是缺乏数感。但数感这个概念真的很大、又很深。关于孩子计算从数感方面出发，应如何选定研究方向。
我：建议你首先应该介绍一下你教什么学科和教学基本情况，最后再谈你教学中遇到了什么问题与困惑。这段话描述的教学现象，内容太少、太简单了，需要详细、具体一点。请您对教学现象再梳理一下，可以从不同的方面进行具体阐述。
评析：首先非常感谢该校张老师积极回答了我的问题，我也及时给出了一点修改建议，尤其张老师对教学现象描述较为简略，缺少一定的逻辑性和条理性。
第二次对话内容：
张老师：我在我们学校已连续担任五年级数学4年兼班主任和2年的数学教研组长。五年级有6个班级，班额在75人左右。我本人平时喜欢积累课堂中出现的真问题并进行记录写作研究。比如一道数学题目，学生出现5种解法，我会把这5种解法进行多元的归类整理，让学生理解每种方法之间的联系。喜欢系统教材知识，尽量使知识结构化。我虽然连续当了5年班主任，但在近2年内我越来越明确我的研究方向即专业研究，在班主任管理方面并不是很擅长，也可以说比较失败。
在教育教学中所遇到的困惑有:
关于学生的计算方面：
1.学生四年级学生学习过的整数乘法和整数除法为五年级小数乘除法打下了基础。按理说只用迁移过来即可。但五年级孩子小数乘除法的计算依然堪忧，关于小数乘除法的算理和算法，也让孩子通过多元表征理解透彻，每天也进行了日常训练，但计算能力依然提升不大。根源在哪里？我们应该做哪方面的努力从根本上提升学生的计算能力？
2.后期跟踪发现根本问题不在于训练多少，而是学生面对数字就只是一个冷冰冰的数字，对数字之间的关系缺乏思考和联想，大部分孩子陷入机械化练习的习惯，追其根源，是缺乏数感。但数感这个概念真的很大，又很深，关于孩子计算从数感方面出发，应该从哪里下手研究，应该关注哪些资源的学习？研究的流程大概是怎么样的？
我：是不是两个问题啊？只阐述一个问题即可。问题不是疑问句，只描述客观事实现象。
评析：经过第一次对话后的提示，张老师第二次反馈的内容增加了学校和个人的基本情况介绍，也提出了教学中遇到的两个问题与困惑。但我们发现，张老师提出了两个不同的问题，即学生计算能力比较弱和学生计算数感比较差，而且问题阐述使用了疑问句。我给出的修改建议是，仅陈述一个问题的具体现象，并且避免使用疑问句，而是要阐述具体的客观事实。
第三次对话内容：
张老师：我已连续任教五年级数学多年，并兼任班主任和数学教研组长。我平时喜欢记录课堂中出现的问题并尝试探索研究。比如一道数学题目，学生一共提出5种解法，我会把这5种解法进行多元归类整理，帮助学生理解每种方法之间的联系。我注重梳理教材知识，尽量使知识结构化。近2年，我积极地研究这两类主题，并尝试作为自己的研究方向。
在教育教学中所遇到的困惑有:
关于学生的计算方面：学生四年级学生学习过的整数乘法和整数除法为五年级小数乘除法打下了基础。按理说只用迁移过来即可。但五年级孩子小数乘除法的计算依然堪忧，关于小数乘除法的算理和算法，也让孩子通过多元表征理解透彻，每天也进行了日常训练，但计算能力依然提升不大。
后期跟踪发现根本问题不在于训练多少，而是学生面对数字就只是一个冷冰冰的数字，对数字之间的关系缺乏思考和联想，大部分孩子陷入机械化练习的习惯，追其根源，是缺乏数感。但数感这个概念真的很大，又很深，不知道该如何下手教学，教师自己也缺乏足够的理论研究和学习，对数感缺乏深入地理解。
大问题:基层老师严重缺乏理论学习与指导，在开展教学研究的过程中捉襟见肘。在进行课题研究的过程中，无论是选题、开题还是阶段性总结的时候，由于缺乏足够的理论支撑，感觉到明显的乏力和心虚，不知道自己的研究方法、研究结论是否已经出了明显偏差而不自知。所以急需加强理论学习，打牢理论基础。
我：现象描述的条理性不足，不用阐述教学困惑产生的原因。
评析：第二次对话后，张老师第三次反馈的内容没有再使用疑问句，也具体阐述了一些客观事实现象，但教学困惑地描述还是缺乏一些条理性，而且进行了原因分析，教学现象与原因分析混淆。我们认为，在描述教学现象时，应首先致力于把教学现象阐述清楚，不要急于剖析原因。
第四次对话内容：
张老师：
我已连续任教五年级数学多年，并兼任班主任和数学教研组长。我本人喜欢记录课堂中出现的问题并尝试探索研究。比如一道数学题目，学生一共提出5种解法，我会把这5种解法进行多元归类整理，让学生理解每种方法之间的联系。我喜欢系统教材知识，尽量使知识结构化。近2年，我积极地研究这两类主题，并尝试作为自己的研究方向。
在教育教学中所遇到的困惑有:
1.关于学生的计算方面：
学生四年级学生学习过的整数乘法和整数除法为五年级小数乘除法打下了基础。按理说只用迁移过来即可。但五年级孩子小数乘除法的计算依然堪忧，关于小数乘除法的算理和算法，也让孩子通过多元表征理解透彻，每天也进行了日常训练，但计算能力依然提升不大。
2.关于课堂组织：
刚开学时，我尝试设计探究单，探究单中会设置一个课时的一连串的核心问题。先让学生回家自主探究，然后第二天课上进行讨论交流并汇报展示。在这个过程中，我总是感觉部分学生没有参与其中，但却没有好的办法推动他们积极参与。
然后是这样让学生提前预习合作学习的教学模式，我们能感觉到它的好处，但坚持不了太久就会恢复到之前教师讲的模式。用探究单讲时，能发现学生真正地思考了，但进度很慢，内容讲不完。
我：哪一个教学困惑突出？只要一个即可，而且把教学困惑进行不同角度分析一下哈。
评析：张老师第四次反馈的内容，增加了一个新的教学困惑。我建议她应聚焦于其中的一个教学困惑，而且要从不同的角度进行阐述。
第五次对话内容：
张老师：
我已连续任教五年级数学多年，并兼任班主任和数学教研组长。我本人喜欢记录课堂中出现的问题并尝试探索研究。比如一道数学题目，学生一共提出5种解法，我会把这5种解法进行多元归类整理，让学生理解每种方法之间的联系。我喜欢系统教材知识，尽量使知识结构化。
五年级数学课堂是一个承上启下的关键阶段，学生思维从具体运算向抽象逻辑过渡，课堂管理也呈现出独特的特点和充满挑战。内容多，碎，杂，难。我在课堂组织中常见的现象和问题可以归纳为以下几个方面：
1.合作学习流于形式
我在进行小组讨论时，往往是优等生“一言堂”或包办，其他成员成为“听众”或趁机聊天，未能实现真正的全员参与和思维碰撞。使合作学流于形式。
2.教学模式单一，趣味性不足
课堂流程固化为“复习–新知讲授–例题演示–课堂练习”，缺乏游戏化、情境化、生活化的教学设计，难以持续吸引学生兴趣。
3.课堂节奏把控失当
在探究课上，本想慢慢来，给学生留下充足的时间讨论和探究，但总是进度慢，讲不完。有时前松后紧，学生讨论展示耗时过长，导致练习时间仓促；有时又过快推进，大部分学生还没消化就进入下一环节。
我：基本上可以啦！
评析：显然，张老师第五次反馈的内容，已经让我感到比较满意了，具体体现在：一是现象描述比较具体，二是条理性也比较强，三是使用了第一人称，四是使用问题加现象的表达方式。这就体现了一线教师课题的问题提出五个基本特征：真问题、小问题、自己的问题、具体的问题和问题聚焦。
结束语
我与张老师的五次对话过程，非常清晰地呈现了从教学困惑到课题的问题提出“难产”过程。我们发现，一线教师课题的问题提出过程中，比较突出的问题体现如下：一是教学现象描述不够具体，表达不清楚；二是教学现象描述缺乏条理性和层次性；三是把疑问句等同于问题或教学现象；四是多个教学现象交叉，多个问题纠缠在一起；五是教学现象与原因分析分不清，甚至混淆在一起。
从教学困惑到课题的问题提出过程，就是一线教师自我进行教学反思的过程，就是一线教师梳理和提炼自己教学问题的过程，就是一线教师从日常司空见惯的教学现象中捕捉问题提出能力的提升过程。
我们认为，一线教师的基本选题思路，由教学现象，到问题提出，然后才是研究课题。也就是说，首先是我们平时在教学工作中看到、听到或遇到的一些教学现象，而这些教学现象恰恰是我们目前教学过程中遇到的难题或困惑；其次是我们从这些平时司空见惯的难题或困惑教学现象中，提炼出突出的教学问题；最后，我们根据提炼出来的突出教学问题，按照课题申报表具体要求填写内容，完成课题的立项申报工作。