拔河比赛的哨声终于落下，我们班的成绩定格在二等奖。喜忧参半的是，六个班首轮幸运轮空的是我们五二班和五四班，最终我们班惨败给实力强劲的五一班，看着五一班拔得头筹，孩子们的脸上满是失落。
赛后复盘，好多孩子噘着小嘴愤愤不平地说，失利的症结在于淇——第二局比赛竟然缺席了。这话像根小刺扎在我心上，连日来忙着选人、协调家长、组织训练的紧张瞬间被懊恼取代，满心的付出仿佛都打了水漂。再静下心来转念一想，活动重在参与重在体验嘛，教会我和孩子们一些东西，让我和孩子们吸取教训也是蛮好的。
回到教室，面对淇不可思议的举动我强压着心底的火气，没有急着批评，而是先核实情况。事实果然如孩子们所说，淇只参加了第一局，第二局便没了踪影。我把他叫到身边询问缘由，孩子支支吾吾半天，才小声说自己不知道还要继续比赛，第一局结束后以为比赛就结束了，就跟别的同学去玩了。
这件事不能再发酵，必须就此打住，不然同学们还会相继去埋怨淇。我平静地让淇站到教室前面，勉强挤出点笑容说:“此时此刻你一定有心里话想对全班同学说，对吗？”淇憋了许久，嘴张了又张，终于带着哭腔、声音发颤地吐出一句“对不起”，眼泪在眼眶里直打转。
那一刻，我知道他已经真切地认识到了自己的失误。追问之下，他才委屈地解释：“我以为拔完一轮就结束了，不知道是三局二胜的规则。”再问其他孩子，竟然有近三分之二孩子不知道拔河比赛详细规则。（举手的为略知一二，也不太准确明确）
这样的“无知”像一盆冷水，瞬间浇灭了我所有的火气。是啊，我知道四年级孩子们举行过抜河比赛，我知道孩子们都清楚拔河比赛的赛制，没想着提前再次强调说明。很多时候，我们总是习惯性按自己认知去想当然，用自己的思维去揣度孩子，却忽略了他们的认知盲区。
我让淇回到座位，转身对全班同学说：“人有三糊，这件事是淇的无心之过，我想他已经在内心无数次指责过自己了，也给大家道过歉了，就到此为止吧！大家不要再埋怨他了。生活就要学会翻篇儿，让过去过去。”紧接着，我主动检讨：“这次也是老师的疏忽，以后不光要摸清对手的情况，更要盯紧咱们自己的队伍，还要把比赛规则讲得明明白白，我不该想当然地认为你们都懂。”
看着孩子们若有所思的模样，我又语重心长地补充：“孩子们，做任何事都要时刻集中注意力。淇第一轮比赛结束后，若是能紧紧跟着班级拔河队伍，就不会闹出这样的乌龙，不战自败。今天的失误就叫关键时候掉链子啊！”
我顿了顿，继续说道：“孩子们，分析一下，其实这次比赛我们本来是有机会的。第一局五一班挑了西边，咱们班只能在东边，地势不利，输了情有可原；第二局的地形对我们十分有利，只要全员上阵，很有可能扳回一局，将比分追至1:1平，最后鹿死谁手尚未可知。可偏偏少了一个人，对手不费吹灰之力就把我们拉了过去。”
比赛落幕，二等奖的成绩虽有遗憾，却也给我上了生动的一课：教育无小事，永远不要高估孩子的“已知”，更不要低估“叮嘱”的力量。少一点“我知道”，多一点“我确认”，才能避免许多本可以规避的失误。