殷志斌20251216
老师，今天你还写日记吗？
推门听课的课间，那个经常不写日记的同学跑到我面前，仰着小脸问道：“老师，今天你还写日记吗？今天你是否期待我给你发一个写日记的照片呢？”我笑着摸摸他的头：“当然期待了，老师当然写了。如果能收到你的日记照片，那就是今天讲课的最大成功！”
说句实话，按照我们原来教学计划，今天上午我本是没有课的。中心校领导来推门听课的这天，上午第二节上课铃响时，我因课间在教室辅导学生备战讲故事比赛，抱着作业刚走出教室，便与前来听课的领导们碰了个正着。这节课结束后，我的上午本就再无教学任务，正坐在办公室里批阅作业，数学老师却忽然来找我，希望我能顶一节上午的课。我没多想，应下了这件事——我从不怕听课，反倒盼着能让领导们听听我的家常课，正好把我和孩子们坚持了半年的课前五分钟自由表达、日记书写两项特色活动展示出来。
接下课后，授课的思路便在我脑海里逐渐清晰。课前五分钟自由表达活动，我和孩子们早已形成习惯，我相信他们能出色完成；即便稍有失误也无妨，重要的是给孩子们一个大胆开口、敢于表达的机会，这样的锻炼契机，于他们而言本就难得。美中不足的是，这次轮到分享的同学，并非班级里表达能力最突出的孩子，我心里难免有些担心他能否顺利完成讲述。另一项重点便是日记特色课，我打算开展一堂日记评讲课，在点评中挖掘孩子们的闪光点，引导他们互相学习，同时让他们明白日记书写内容包罗万象，以及坚持写日记的价值。对于初学写日记的孩子，我向来鼓励他们从写流水账起步，毕竟，能拿起笔写下只言片语，就是迈出了成功的第一步。
第三节课的上课铃还未响起，我站在教室门外等候那位经常迟到的男同学，恰好遇上前来听课的中心校领导。他们笑着说：“看你在门口等，我们就直接进教室吧。”我连忙应声：“欢迎各位领导听课指导！”虽心中早有预感，也做了简单准备，站在讲台前时难免有些紧张，但更多的是从容与笃定。
我由衷感谢我的孩子们。面对听课的领导，他们喊出的口令高昂、整齐又洪亮，这并非我刻意安排，却足以让我心生暖意。自由表达环节，轮到的男孩再次讲述了《龟兔赛跑》的故事。他没有过多的改编演绎，不像此前有个女孩那样，将故事拓展成十多分钟的精彩演绎。但这并无不妥，毕竟课前五分钟自由表达并非我这堂课的核心重点。我引导同学们对比这个男孩与之前同学讲述的异同，肯定他的优点，再让大家分享这个寓言故事蕴含的道理。孩子们纷纷发言，说要向乌龟学习，即便步伐缓慢，只要坚持不懈，终能实现梦想；不能学骄傲自满的兔子，最终落得失败的下场。借着这个契机，我还针对他书写标题的格式进行了指导，让同学们对照我平时示范的标题写法找问题，叮嘱大家今后加以改进。
日记评讲是这堂课的重中之重。我先表扬了昨天日记进步最大的几个孩子，再请他们上台朗读自己的日记，让全班同学当小评委，认真倾听、踊跃点评。第一个分享的是陈佳柔同学。她读完日记后，我便提问：“佳柔的日记里写了几件事？谁能用简单的话概括一下？”在我的引导下，同学们清晰地梳理出三件事：清晨父母送她上学、校门口与师生问好、班级里打扫卫生。要知道，佳柔之前的日记常常只有一句话，这次却能完整记录三件事，着实让人惊喜。我顺势提起课文《为中华之崛起而读书》中“围绕中心写三件事”的写作方法，夸赞佳柔能将课堂所学运用到日记书写中，这正是她最大的亮点。从佳柔的生活日记切入，我启发学生：日记的内容本就源于生活，无需为写什么而发愁，只需用文字做照相机，把生活中的点滴原封不动地记录下来就好。我告诉孩子们：“日记就是我们的小天地，大家可以写看到的、想到的，不用有任何限制。这不是硬性的习作任务，更不是必须完成的作业。”
接着评讲陈欣诺的日记。她读完后，我让同学们将她的日记和佳柔的做对比。大家发现，欣诺的日记只写了一件事——吃东西时不小心被食物卡住喉咙，却细腻地描写了自己当时的心理活动。这让我立刻联想到课文《一只窝囊的大老虎》，显然欣诺是把课堂上学到的心理描写方法，灵活运用到了日记里。我借机提问：“我们学习知识是为了什么？”孩子们齐声回答：“为了使用！”我肯定了大家的答案，语重心长地说：“知识是学无止境的，我们不是为了学习而学习，而是要把学到的知识，变成解决生活问题的本领，做知识的主人。”
随后分享的是陈建行同学。他朗读日记时，教室里传来几声笑声。有同学小声说，是听到日记里的“挑衅”这个词觉得有趣。而我听出，笑声里或许也有对他朗读方式的调侃——他读得像唱书，语调平淡，没有抑扬顿挫。但我没有打断他，也没有当场示范朗读，毕竟这不是本次评讲的重点。我想让大家关注的，是他的日记写法：聚焦课间游戏这一个片段，写得生动具体，而且每篇日记都有明确的标题，像一篇篇精巧的小作文。我还向孩子们分享了安妮的故事，告诉他们，安妮在集中营里写下的日记，如今已成了研究德国纳粹历史的珍贵资料。“同学们，你们今天写下的日记，也会成为未来几百年后，人们研究当代乡村小学生生活的真实史料。”我又举了我国科学家竺可桢的例子，他坚持五十多年记录气象日记，那些看似平淡的流水账，最终凝聚成宝贵的科研资料。“所以，只要大家坚持写下去，你们的日记就会拥有独一无二的价值。”
这时，一个女孩子主动举手，想要分享自己的日记。我欣然应允，接过她的日记本，请她上台朗读。她在日记里写道，刚认识我时，觉得我很温和，现在却觉得我有些严厉。读完后，教室里安静了片刻。我笑着问大家：“老师在你们不认真做作业的时候，是严厉一点好，还是放任不管好？”孩子们异口同声地说：“严厉好！”我看着一张张纯真的小脸，语重心长地说：“如果大家都能自觉遵守纪律，认真完成作业，殷老师就会变回你们记忆里那个温和的样子呀！”我特别表扬了这个女孩，夸赞她敢于在日记里写下自己的真实想法，用文字和老师进行了一次真诚的交流，也让老师明白了孩子们眼中的自己。
不知不觉间，下课铃响了。我在课堂总结中鼓励孩子们：“希望大家能在课前五分钟自由表达和日记书写的道路上，勇敢说出精彩，用心写出奇迹，用文字和表达成就更好的自己。”
评课环节，三位领导对课前五分钟自由表达活动给予了肯定，认为这是锻炼孩子们口语表达能力的创新形式，同时也给出建议：要注重培养孩子们的台风，让他们增强舞台意识，把控好表达的时间，避免过于随意。对于日记交流环节，领导们表示，这种让孩子们互相学习、在实践中运用语言文字的做法，方向完全正确；同时也指出，可以在写作方法上多给孩子们一些具体的指导，帮助他们稳步提升。
回到班里，我笑着对孩子们说：“今天大家的表现太棒了！以后我要多欢迎领导来听课。我发现了一个小秘密——只要有领导听课，你们就特别乖，没有一个人违反纪律！”孩子们都乐了，七嘴八舌地说：“我们才不欢迎呢！感觉有点拘束！”我摸摸他们的头，笑着说：“其实呀，你们像平时上课一样，轻松自在地发言、学习，那才是最真实、最精彩的课堂呀！”
教育本就是一场双向的奔赴，孩子们在日记里记录成长，在表达中收获自信，而我在这一堂堂家常课里，见证着他们的点滴进步，也在与孩子们的相处中，收获着属于教育者的幸福与感动。愿这份对文字的热爱，能在孩子们的心中生根发芽；愿每一次真诚的表达，都能成为他们成长路上的星光，照亮前行的方向。