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要提高“问题意识”，必须要学会“意识问题”。作为科学研究的“问题”有着丰富的肌理和建构的机理。好的学术论文满足“P—Q—I”的“问题三角”，即：Problem——问题命题化（从“成问题”到“成为问题”）；Question——问题动词化/状态化（从“真问题”到“真的研究问题”）；Issue——问题课题化（从“发现问题解决问题”到“提出问题解释问题”）。好的教育学学论文的“问题”兼具3个基本维度，即：（1）规定性，回答“什么”；（2）规律性，回答“为什么”；（3）规范性，回答“为了什么”。在具体教育研究中，这3个维度，可以“偏”但不能“废”。
在中文语境里问题存在模糊性、多义性，在英文语境中也存在多个表达。但是用于科学研究中的“问题”，存在着分界。英国学者卡尔·波普尔在《猜想与反驳：科学知识的增长》中提出“建议应当把理论系统的可反驳性或可证伪性作为分界标准。”
“问题”应该是综合的、富有肌理的。为了发文章而发文章是一种“后问题意识（issue）”，因而应当进入问题情境（problem situation)，在问题意识的驱动下进行研究；作为质性研究，只看到problem而没有in trouble是不够的；在科学研究中的任何问题都需要进入到question的状态。因此，我们在做文献综述的时候不能脱离问题，应该在提问当中形成文献综述。
“问题”具有建构性，本身就是新的事实和新的实在的建构，在不同研究的驱动下我们可以获得不同的问题，如目标驱动、任务驱动、立场驱动、方法驱动、理论驱动和框架驱动等等问题驱动形式。在科学研究或者论文写作当中，“发现”问题更是“提出”问题，即问题的建构性；“解决”问题更是“解释”问题，即问题的学术性。问题的建构性和问题的学术性构成了真正的科学研究。
研究目的不是解决问题，而是解释问题。首先，从解释问题到解决问题还存在着很长一段发展路程。另外，教育领域还存在着大量抗解问题。1973年，学者霍斯特里·特尔、麦尔文·韦伯对进行了表述：“因为复杂的相互依赖性，试图解决抗解问题的行动或方法可能会造成其他问题的产生。”
教育话语分为多种，我们可以初步将其划分为以下四种。
其中，学术论文操持的是“学术话语”，学术话语追求的最高境界是“智（识）”。其他话语作为研究对象与研究情景，为“学术话语”所统摄。在学术话语的语境当中，教育学论文在问题意识上表现为一个问题三角——即P、Q、I，是整个研究的问题与问题意识的钢筋龙骨。P指problem，也称问题命题化，指从“成问题”到“成为问题”；Q即question，也称问题动词化/状态化，指从“真问题”到“真的研究问题”；I即Issue，也称问题课题化，指从“发现问题（解决问题）”到“提出问题解释问题”，这是一个变量关系“从生”与“丛集”的过程。
教育研究论文的问题具有三个维度，需要回答“是什么”、“为什么”以及“为了什么”，三者之间“可偏不可废”。
要有问题意识，就要学会去“意识问题”。以上内容主要着眼于“意识问题”，从而来讨论如何识别和理解教育学论文中的“问题”和“问题意识”。最后，杨九诠老师提供了五类“问题”的意识误区，与上述报告内容形成了呼应，值得思考。
研究要有问题意识，那么什么是问题意识呢？问题意识首先要基于我们如何去意识问题去思考。在这里，杨九诠老师从科学研究的角度分析，作为科学研究的问题需要进行分界。分界可以作为日常经验与科学研究的分界，也可以作为科学研究与形而上学的分界，在这里主要强调的是科学研究与形而上学的分界，我们要意识到科学研究是可反驳的、可证伪的，我们要用辩证唯物的观点去看待问题。
当前的我们处于教育话语体系中，需要操持“学术话语”。在此语境下，论文的问题意识表现为“P-Q-I”问题三角，在研究中需要让问题明晰化，成为一个研究的命题，而且是真的研究问题，并且在提出问题后能够对问题进行解释，这样才算具有问题意识。为此，我们在进行论文撰写时，不能脱离研究的问题，而是需要时刻关注三个维度，包括：规定性（对象与本质）、规律性（关系与因果）、规范性（目的与价值），这也是好的教育学论文的研究问题的评判标准。同时，也要意识到“问题”的误区，研究意义、研究背景、研究方法不是研究的问题，实际问题不等于科学问题，更不要本末倒置，为了研究而研究，而是要从问题出发进行研究探索。
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