《桂花雨》是五年级第一单元第三篇课文，是琦君回忆童年与桂花相关的生活场景的散文，抒发了作者对故乡和亲人的思念以及对童年生活的怀念之情。课文以“桂花”为线索，描写了桂花的香飘十里和“摇花乐”的场景，语言清闲质朴，意味隽永，情感丰沛。
1.整篇文章弥漫着人性的馨香。散文重在抒情，作者要抒发对母亲和故乡的思念，但文章中间那种亲人之间、乡邻之间的真挚的情感正如桂花的香味一般，馨香扑鼻。课后的“阅读链接”，可以帮助我们更好地理解这种情感，教学时要充分利用这种资源。还有琦君《桂花雨》散文集中其他散文，也是可以拓展阅读的重要资源。还要关注文中的童真、童趣和童乐。
2.借物抒情的写法。这是一篇回忆性散文，作者借对儿时与桂花相关的回忆，抒发了对母亲、对故乡的思念之情。
3.画面感极强的场景描写。“摇桂花”的场景真是美妙无比，作者用绘画手法，背景是碧绿的叶，前景是黄色的小花，大人小孩齐上阵，使劲一摇，小花如雨般纷纷下落，人的头上、身上都是桂花，香味弥漫，经久不息，真是迷人。
4.对比衬托的写法。通过梅花、木兰花来衬托对桂花的喜爱，通过家乡的桂花与杭州的桂花香味比较，表达对故乡的思念。
5.质朴真挚的语言。文章的语言并不华丽，但饱含真情，要仔细品味。
6.精巧的词语。叠词让人感觉更亲切，比如“指指点点、笨笨的、老爷爷、老婆婆、摇哇摇、纷纷落下、阵阵桂花雨”；动词能够准确刻画画面，比如“挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼”。
这样的借物抒情的散文，在教学时要在读中赏景，读中悟情，读中学法。所以，围绕“读”可以设计以下教学活动：
在“任务一”中，可以设计这样的学习要求：有感情地朗读课文，说说桂花留给“我”的美好回忆有哪些。设计这样的表达支架：“桂花之美，美在 。”学生自由表达，老师诗意小结。
在“任务二”中，可以设计这样的学习要求：作者在字里行间渗透了自己浓浓的情感，请你从课文中选择一两个段落美美地朗读，体会字里行间蕴含的情感。（此处可以拓展“阅读链接”的内容）建议你这样来表达：“读到这一处（……），我体会到作者 的情感。”学生同桌或者小组交流，老师小结，点示“借物抒情”的特点。
1.品读课文第2和第7自然段，说说这两段运用哪种写作方法，谈谈这样写的妙处。提示：为什么要写我不喜欢梅花、木兰花？为什么要写桂花没有梅花的姿态美？为什么母亲说杭州的桂花没有家乡院子里的桂花香？还有为什么要写杭州的桂花没有家乡的桂花香？学生思考，自由发言，老师小结对比衬托手法，学生笔记。
2.品读课文的语言，用下面的句式分享：这一处的语言还有味道……。老师可以做示范，然后学生先自主学习，再分享交流。
“任务四”让学生用对比衬托的手法写一段话，表达自己对某种事物的喜爱之情。可以拓展阅读《爱莲说》，让学生感受对比衬托手法。还有《白鹭》中的对比段落也可以作为参考。
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