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编辑/王璐 统筹/孙习涵
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本文将以高考真题为镜，映照出九大学科思维培养的深层逻辑，为教育转型提供可触摸的路径，也为每一位教育者和学习者点亮思维启蒙的灯塔。
2025 年高考的大幕已经徐徐落下，在这场备受瞩目的教育盛事中，其释放出的教育信号犹如风向标，指引着教育发展的新方向，值得每一位一线教师深度研析。
于当下，核心素养已然成为高考命题的根本灵魂，真实情境更是思维考查的试金石，在这样的命题趋势下，教育工作者该如何在学科教学中巧妙播撒思维的种子，助力学生在知识建构的道路上实现认知的跃迁，成为亟待探究的重要课题。
本文聚焦2025 年高考九大学科真题，深入剖析高考对思维能力的考查逻辑，精心提炼切实可行的教学策略，为您全方位呈现从传统的“知识传授”向全新的“思维培育”转型的实践路径，以期为未来的教育教学提供有益的参考与借鉴。
思维能力怎么考？
九大学科思维考查深度解析
语文：多维思维建构与文化思辨
语文学科的思维培养以辩证、逻辑、创新为核心，通过经典文本与开放情境的结合，引导学生在解构与重构中形成多维认知体系，既注重传统文化的思辨深度，又强调现代语境下的表达创新。
辩证思维
2025年高考语文试题重点考查辩证思维能力，要求考生从多个视角观察、思考问题，分析问题中的各个要素、各种联系，并灵活地、创造性地运用不同方法，从整体角度去思考如何解决问题。
全国一卷阅读Ⅲ 整合《左传》《列女传》等四则文言材料，以“嫠不恤纬”典故为核心，构建“史实引用 — 演绎批评 — 多元认知”的逻辑链。第14题要求考生先归纳崔述“虚言竟成实事”的批判观点，再结合“借物喻意”的文学特性，辩证分析“尽信书不如无书”与“重道理轻史实”的双重认知维度。试题通过跨时代文献的互证关系，考查学生对“史料真实性与寓意合理性”矛盾的调和能力，避免非此即彼的片面思维。
教学建议
开展“经典文本二重性”研读活动，如对比分析《史记》人物传记与民间传说中的同一历史事件，引导学生从作者立场、时代需求等维度辨析思想内涵，形成“多元并存、动态平衡”的辩证思维习惯。
逻辑思维
随着人工智能在人们生活、学习、工作中发挥越来越大的作用，人机协同解决实际问题成为考生未来需要掌握的技能。而要充分发挥人工智能的作用，就需要培养学生敏锐的问题意识，引导他们形成系统化、结构化的思维方式。
2025年高考语文试题精心选材，巧妙设问，引导考生在作答过程中培养问题意识，发展逻辑思维。
例如，全国一卷阅读Ⅰ的选文以种植入门技能为线索，采用问答体形式来结构全篇，其行文逻辑严密、结构清晰，问题逐步深入、层层推进。第4题要求考生根据上下文，推测材料中空缺部分的问题内容。试题聚焦问题的提出和解决，要求考生理解原文的结构脉络和线索，以此推测出作者的行文逻辑，同时鼓励考生突破固定的思维模式，提出有价值的问题。
全国一卷语言文字运用第22题要求考生用问句概括出材料的主要内容作为写作提纲。回答这道题首先要理解原文每一部分主要解决了什么问题，据此给每一自然段写一个问句，并确保问句的答案能够涵盖这一段的主要内容。这也为考生今后写作提供了一种梳理思路的方法。考生在回答上述这些试题时，需要调动信息整合与逻辑推理的能力进行深入分析。
教学建议
强化议论文结构训练，通过“提出问题 — 分析问题 — 解决问题”的逻辑链培养思维条理性。
创新思维
2025年高考语文试题增强试题开放性，创新试题形式，尊重个体表达的多样性，鼓励发挥探究的主动性，力求激发创造思维。
例如，全国二卷阅读Ⅱ第9题，要求考生参照传统的点评批注的方式，选择文本中的文字进行评点：
从考查目标来说，该题重在考查对文学作品的鉴赏能力；从自主探究的角度来说，该题鼓励考生发挥个人鉴赏的主动性。题目选择王太下棋的部分作为评点对象，因为这个部分有场景、有人物、有动作、有言语，情节集中，画面感强，能充分激发阅读兴趣，可供评点的“点”也较多，试题的开放性强，考生可以抓住自己最有感触的语句，给出自己富有个性的“酷评”。
再如全国二卷作文围绕“梦的赠予”设置写作情境，为考生的写作提供了充足的空间。
试题鼓励新时代的青少年大胆拥有梦，主动分享梦，自觉传递梦，勇于实现梦。基于这一情境展开写作，既可以极大地激活青少年的想象力，让他们充分打开写作的议题空间，又可以充分调动他们在学习和生活中积累的经验，引导他们写出真情真意，避免泛泛而谈。
教学建议
开展实施“创意写作工作坊”计划，如开展“古诗新解”“名著续篇”等活动，要求学生在保留原作精神内核的基础上进行形式创新，例如用现代诗歌改写《红楼梦》判词，培养“守正出奇”的创新思维。
数学：建模思维与探究性思维
数学思维以建模、发散、推理为支柱，通过生活情境的数学化转化、问题解法的开放性探索及逻辑链条的严谨性训练，培养学生从复杂现象中提炼本质规律的能力。
抽象建模思维
全国一卷第6 题以帆船比赛为载体，将“视风风速 = 真风风速 + 船行风速”的物理关系转化为向量合成模型，要求考生根据图示向量坐标计算真风风速大小，再结合风力等级表完成 “物理情境 — 数学模型 — 现实解读” 的认知跃迁。
全国二卷第19 题则以乒乓球比赛为背景，构建“pₖ（甲至少多得 2 分概率）”的递推模型，通过分析 k=3 时的胜负组合，考查学生将实际对抗问题抽象为概率数列的建模能力。试题要求学生能够创造性地分析问题，在新颖的情境中积极主动思考，建立新问题、新要求与已有知识的联系，形成解题思路。
教学建议
开展“生活中的数学建模”项目式学习，如测算校园旗杆高度（相似三角形模型）、设计最优选课路径（图论模型），让学生经历“问题抽象 — 参数设定 — 模型求解 — 验证修正”的完整流程，深化思维认知。
发散思维
数学试卷创新设问方式，进一步增强试题的探索性和综合性，增强解法的开放性，为考生提供多种解题途径，着力考查学生的学科关键能力和思维品质，鼓励学生运用创造性、发散性思维多角度分析解决问题，激发学生创新意识，同时引导中学摒弃细分试题类型、总结解题套路等固化的复习备考模式，将教学重点放到提高学生的素养和能力上来。
如全国二卷第18题研究函数极值点和零点的关系，在第（1）问确定二者的存在性和唯一性，做出铺垫；第（2）问引入辅助函数探索极值点和零点之间的关系，逻辑性强，设问具有一定的开放性；试题递进的设问由浅入深，思维量逐步提升，考查了化归与转化、数形结合、函数与方程等数学思想，使得不同层次的学生都有获得感，具有较好的选拔功能。
教学建议
设计“一题多变”练习，鼓励学生用代数、几何等多方法解题，打破思维定式。
逻辑推理思维
全国一卷第16 题以数列 {aₙ} 满足 a₁=3，aₙ=πaₙ₋₁+(n+1) 为条件，要求证明 “{n aₙ} 为等差数列”。试题需通过递推公式变形（如两边同乘 n，构造 n aₙ与 (n-1) aₙ₋₁的差），结合等差数列定义完成演绎推理，考查考生“条件转化 — 逻辑串联 — 结论验证”的完整推理链条书写能力。
教学建议
强化数学归纳法、反证法等推理工具的应用，要求学生书写完整的逻辑链条。
英语：跨文化思维与批判性表达
英语思维培养聚焦跨文化思辨、批判性表达与创新输出，通过全球性议题的深度解读、多元观点的辩证分析及开放情境的语言实践，培养学生兼具国际视野与本土意识的思维品格。
跨文化思辨思维
试题选取的语篇材料话题丰富，涉及气候变化、粮食危机、微塑料污染、交通领域碳排放等全球性问题，引导学生从人类命运共同体的视角深入思考问题。
全国一卷阅读A篇探讨交通运输领域的碳排放问题，通过数据对比和利弊分析指出未来能源改革的方向，强调加快绿色能源的发展。这些语篇材料通过“指出问题—分析问题—探索方案”的逻辑方法论，引导学生在阅读中培养全球视野，提升逻辑推理能力，强化对全球性问题的认知，培养人类命运共同体意识。
教学建议
组织“跨文化议题辩论会”，如 “传统节日庆祝 VS 现代科技狂欢”“本土饮食文化保护 VS 国际化餐饮趋势”，要求学生用英语阐述中国立场，同时尊重不同文化视角，培养“理解差异、求同存异”的思辨能力。
批判性思维
试题通过创新试题情境设计，引导学生培养和发展批判性、探究性和创新性等思维品质。通过精心选材引导学生从知识接受者转变为问题探索者和解决者，为选拔具备优秀思维品质的人才提供依据。
全国一卷阅读C篇以“车轮上的生活对城市社区的冲击” 为主题，通过荷兰学者对 “儿童步行安全 — 汽车主导街道 — 传统社区瓦解”的批判分析，考查学生对“城市规划中效率与公平、发展与传统的矛盾”的辩证思考。试题要求考生识别“数据支撑（如交通流量统计）— 现象描述（如儿童活动空间缩减）— 价值判断（如可持续发展理念）”的论证结构，避免盲目接受单一观点，启发学生运用批判性思维反思城市规划中的可持续发展理念。
教学建议
开展辩论、观点对比等活动，要求学生用“论点 — 论据 — 结论” 结构表达见解，避免片面化。
创新表达思维
在题目设置方面，试题运用多视角、多立场的语篇材料和开放性答题要求，考查学生的批判性思维和创新性思维。
全国一卷写作第一节要求学生在“Fun at my school”与“Guess who I am”两个栏目中选择并阐述理由。若选前者，需从“展示校园生活多样性、激发英语学习兴趣”角度构建论证逻辑；若选后者，可围绕“增进同学间了解、培养观察力”展开。
短文续写试题分别设置了通过主动道歉挽回兄弟情谊和向外国同学解释中文姓名含义的情境，语篇内容和段首句提供了较大的想象空间，学生可以充分调动发散思维和创新思维，对前文情节进行展开和叙述。这种开放性试题设计能够深入考查学生的批判性思维和创新性思维能力。
教学建议
开展辩论、观点对比等活动，要求学生用“论点 — 论据 — 结论” 结构表达见解，避免片面化。
物理：科学思维与实验探究
物理思维以科学推理与实验探究为核心，通过多模块知识的融合应用、实验方案的自主设计及误差来源的深度分析，培养学生“观察现象 — 抽象规律 — 验证假设”的科学探究能力。
科学思维
在题目设置方面，试题运用多视角、多立场的语篇材料和开放性答题要求，考查物理问题的解决通常需要多种物理知识和物理思想的协同。2025年高考物理全国卷更加注重考查学生综合运用物理知识解决问题的能力，通过丰富问题情境的设计，优化试题的设问角度，助力培养学生科学思维。
全国卷第17题以匀强电场中电子的运动创设情境，问题具有半开放性，需要充分考虑在不同初始条件下电子的运动情况，考查学生推理论证的能力。
第21题以导体在磁场中的运动为情境，考查的必备知识涉及电磁感应、圆周运动和交变电流等不同模块的内容，促进学生将不同模块的内容融会贯通，形成整体的知识结构。
第25题选择学生熟悉的模型，着重考查了运动过程中能量动量的转化，并且在最后通过巧妙的设问，考查学生对物理过程的理解程度；最后一问可以通过运动学进行求解，但计算较为复杂，而从整个物理过程中的能量变化角度进行分析，题目就变得容易求解，有利于引导学生注重选择解决问题的角度，促进学生科学思维的发展。
教学建议
梳理“质点运动、电磁感应、能量守恒” 等核心模型，引导学生识别情境中的关键要素，排除次要干扰。
实验探究思维
实验是科学发展的基础。实验教学是培养学生物理学科素养的重要途径和方式，有助于学生探究能力的培养和学科素养的形成。2025年高考物理全国卷注重设置探究性的实验情境，考查实验的基本方法和基本技能，引导学生经历实验过程，体会概念和规律的形成过程，促进学生物理观念的形成。
第22题利用橡皮筋开展系列实验，将探究弹簧弹力与形变量的关系、探究两个互成角度的力的合成规律两个实验的方法相结合，考查了测量仪器的使用、实验数据获取和处理，要求学生灵活运用已有的实验方法解决新问题，引导学生重视基本实验的学习，促进学生动手做实验。
第23题以教材中的非线性电阻元件为背景，通过实验展示非线性电阻元件的性质，在探究伏安特性曲线时，通过层层设问引导学生理解电流表内接和外接时对实验测量的影响，让学生知其然，更知其所以然，引导学生学习过程中关注科学探究的过程和方法，并学会对结果进行反思和总结。
教学建议
开展“实验设计 — 操作 — 误差分析”全流程教学，鼓励学生自主提出改进方案，培养实证思维。
化学：证据推理与创新应用
化学思维以证据推理与创新应用为核心，通过反应机理的微观分析、实验方案的优化设计及数据现象的深度解读，培养学生“以证据为基石、以创新为驱动”的科学思维范式。
证据推理思维
试题以化学合成与反应机理为载体，通过真实科研情境设计多层次问题，引导学生运用证据推理和模型认知能力解决问题。例如，第12题通过水微滴表面发生反应的机理图，考查学生对催化机理、轨道杂化变化及总反应式的推理整合能力。
试题需要学生从题目条件出发，运用“结构决定性质”“基于证据的推理”等思维方法，通过证据推理验证假设，有效考查了基于证据进行推理的科学思维与问题解决能力。
创新应用思维
试题以实验设计为载体，培养学生实验操作与问题解决能力。基于实验条件控制与数据解读，既考查操作规范性，又强调对细节的精准把握，推动学生从定性观察向定量分析发展。
例如，第26题“碘的回收实验”设置现象判断、操作完善、洗涤介质选择等多环节问题。在步骤③中“确认沉淀完全”的操作需结合碘单质与淀粉发生显色反应的特性，考查利用实验基本原理解决问题能力；步骤⑤洗涤剂的选择需对比物质溶解性差异，体现对实验细节的精准把握。
教学建议
开展“化学推理日志”活动，要求学生用“现象记录 — 假设提出 — 证据收集 — 结论验证” 格式分析实验案例（如“铁生锈条件探究”），通过可视化的推理过程培养“言之有据、论之有理”的思维习惯。
生物：系统思维与实验设计
生物思维以系统整合与实验探究为核心，通过核心概念的多维关联、生命现象的动态分析及实验方案的自主设计，培养学生“整体把握生命规律、科学验证生物学假设” 的思维能力。
系统思维
第1题围绕蛋白质结构与功能关系这一核心知识点，设置“二硫键断裂对酶活性的影响”“高温变性后肽键是否断裂”等选项，要求学生综合“氨基酸脱水缩合 — 空间结构决定功能 — 变性与水解的区别”等知识模块，分析多因素对蛋白质性质的协同作用。
第2题通过在不同光照强度下植物光合速率、呼吸速率的变化曲线，考查学生对植物光合作用与呼吸作用的理解，分析光反应、暗反应、CO2浓度、光照强度等因素对植物生长的影响，考察学生多变量系统分析能力。
教学建议
绘制“生命系统概念网络图”，如以 “细胞” 为核心，辐射 “物质输入输出 — 能量代谢 — 信息传递 — 增殖分化” 等分支，通过 “概念连线标注因果关系” 的方式，强化学生对生物学知识的系统性理解。
实验探究思维
第24题以“探究不同浓度生长素类似物对插条生根的影响”为任务，要求设计“空白对照 — 梯度浓度处理 — 重复实验设置”的完整方案，并预测“低浓度促进、高浓度抑制” 的实验结果。
试题通过“自变量控制（生长素类似物浓度）— 因变量观测（根的数量与长度）— 无关变量排除（插条生理状态、培养条件）”的设问链，考查实验设计的严谨性与对“生长素作用两重性”原理的验证能力。
教学建议
提供包含“变量混淆、样本量不足、结果记录模糊”等问题的实验设计案例，让学生通过批判性分析提出改进建议，培养“科学探究始于严谨设计”的思维意识。
思想政治：辩证思维与价值引领
思想政治思维以辩证分析与法治意识为核心，通过时政热点的矛盾剖析、法律案例的实践解读及价值观念的思辨引导，培养学生“用马克思主义立场观点分析问题、依法解决现实矛盾” 的思维能力。
辩证思维
文综全国卷第39题，要求运用《逻辑与思维》的相关知识，分析在柯柯牙探索脱贫致富、生态环境可持续的绿色发展之路过程中贯穿的辩证思维。
这要求学生准确把握质量互变规律的基本原理，又要懂得在思维过程中把握适度原则的辩证思维方法，体现高中思想政治课程标准中“通过科学思维的训练，引导学生掌握科学思维的基本要求，把握逻辑思维和辩证思维的方法，提高创新思维能力，学会运用科学思维探索世界、认识世界”这一具体要求。
教学建议
创设“辩证思维案例库”，如“人工智能发展的利弊”“乡村振兴中的传统文化保护与创新”，引导学生用“对立统一”“量变质变”原理绘制“矛盾分析思维导图”，培养“两点论与重点论统一”的思维方法。
法治思维
高考思想政治学科全国卷试题进一步增强青少年法治意识，引导学生在生活中依法行使权利、履行义务，严守道德底线，维护公平正义，做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。
例如文综全国卷第22题，以简明扼要的法律语言对生活现象进行抽象和表述，题干选项所涉内容充分考虑考生的认知发展水平，均为学科中较为重要的知识基础，引导中学教学回归课标、回归课堂。
试题进一步培养和增强学生的法治意识、法治思维、法治观念，引导学生依法维护自身权利，在社会生活中尊法学法守法用法。文综全国卷第41题，以一起买卖合同纠纷为情境，以违约责任的承担方式、纠纷解决方式以及诉讼权利为分析对象，考查学生的信息提炼和分析能力，以及运用法律知识分析、解决实际问题的能力。
情境来源于现实生活，具有真实性、典型性、综合性等特点，激发学生学法的热情，引导学生注重将专业知识应用到具体实践之中，在分析、解决实际问题的过程中发展核心素养。
教学建议
开展“模拟法庭实战演练”，选取“校园欺凌法律责任认定”“网络消费维权”等贴近学生生活的案例，通过角色扮演（法官、律师、当事人）深入理解“诉讼程序、证据效力、法律适用”等核心要素，提升依法解决实际问题的能力。
历史：时空思维与史料实证
历史思维以时空综合、史料实证与批判性反思为核心，通过跨时代跨区域的比较分析、多类型史料的互证辨析及历史现象的价值评判，培养学生“在具体时空条件下认识历史”的学科思维特质。
时空综合思维
2025年高考历史全国卷第42题以20世纪五六十年代中国和美国对老挝的政策为问题情境，以中美对老挝政策的发展演变为主线，考查学生对比分析冷战背景下中美外交政策异同的思辨能力，对霸权主义、冷战思维对地区和平稳定的危害的批判反思能力，引导学生领悟构建人类命运共同体的历史逻辑，激发学生实现中华民族伟大复兴的使命感。
教学建议
制作“历史时空坐标图”，横向标注时间轴（如1945-1991 年冷战时期），纵向标注空间区域（美苏、欧洲、亚非拉），在对应节点填写重大事件（如1955年万隆会议、1961年柏林墙危机），通过“时空定位 — 因果连线”培养跨维度思维能力。
史料实证思维
历史学科核心素养是学生通过学科学习而逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力的集中体现。2025年高考历史全国卷坚持素养立意，精心设计考查方式，将核心素养考查有机融入试题。
例如，第25题要求学生通过分析、比较不同来源、不同观点的史料，在历史解释中形成基于证据的历史结论，突出考查史料实证、历史解释等核心素养，彰显“论从史出”的史学思维导向。
时空观念、历史解释等核心素养的融合在第26题中亦有体现，学生需在特定时空下分析南方地理位置与社会经济发展的内在联系，凸显“历史理解需置于特定时空条件”的学科特质。
教学建议
开展“史料侦探工作坊”，如围绕“辛亥革命的历史意义”，提供《中华民国临时约法》文本、当时报刊评论、海外学者研究等多类型史料，引导学生从 “作者身份、时代背景、史料类型” 三维度进行信度评估，学会用“证据链”支撑历史观点。
批判性历史思维
2025年高考历史全国卷第42题在分析中美对老挝政策时，隐含对“霸权主义导致地区冲突”“冷战思维阻碍共同发展”的批判，要求学生在对比中反思“强权政治”与“合作共赢”的历史后果。试题通过“事实陈述 — 影响分析 — 价值评判” 的思维路径，培养学生“以史为鉴、面向未来”的批判性认知，引导领悟构建人类命运共同体的历史必然性。
教学建议
组织“历史反思辩论会”，如“殖民扩张的双重作用”“科技革命的伦理争议”，要求学生基于史料提出论点，运用“生产力与生产关系”“经济基础与上层建筑”等唯物史观原理进行辩证批判，避免简单化、脸谱化的历史认知。
地理：区域认知与问题解决思维
地理思维以区域综合与动态分析为核心，通过自然与人文要素的交互作用分析、地理现象的时空演变规律探究及现实问题的解决方案设计，培养学生“见微知著、以理释象”的思维能力。
区域综合思维
运用区域认知、综合思维发现问题、分析问题和解决现实问题，是地理学科的鲜明特点。例如，第9～11题以我国温带湿润区某盆地为案例，结合台地和谷地、四周丘陵、北缘山峰等不同地貌类型的空间尺度差异，分析气候、地貌、水文、土壤、植被等不同自然要素的综合作用，以及由此形成的地带性与非地带性差异，培养综合思维。
第36题要求学生综合工业区位选择与产业集聚、农业发展特点、区域差异和区域联系、产业升级、现代服务业对农业的影响、电子商务与区域经济发展等知识，涵盖了不同产业的联动发展，不同地区的协调发展，培养区域认知。
教学建议
实施“区域案例解剖”教学，如以“长江三角洲”为例，从“地理位置（江海交汇）— 自然条件（季风气候、三角洲平原）— 人文特征（工业基地、水乡文化）— 发展问题（环境污染、土地资源紧张）”多角度剖析，绘制 “区域要素关联网络图”，强化综合思维。
问题解决思维
依托特定学术情境，考查学生的地理实践与探究能力，培养严谨的科学态度与求实的科学精神。例如，第37题以英国湖区国家公园为案例，将第四纪冰川作用与当前水文特征结合，（1）小题描述湖泊分布与形态，（2）小题分析冰川作用的影响，通过“获取信息、描述现象、分析成因”的能力进阶考查，从表象到机理，形成“观察、解释”的逻辑链。（3）（4）小题，将气候、地形与水文特征关联，引导学生从单一要素分析转向对区域整体思考。旨在通过合理的梯度设计，逐步引导学生运用地理原理解释真实地理现象。
教学建议
开展“地理实践探究项目”，如“校园周边河流污染调查”，引导学生通过 “实地观测（水质指标）— 资料收集（流域工业分布）— 模型构建（污染扩散模拟）— 方案设计（治理建议）”，经历“发现问题 — 分析问题 — 解决问题”的完整思维过程，提升实践创新能力。
思维能力如何教？
三大共性策略破解教学难点
高考是教学改革的“风向标”，针对今年高考题目所展现的鲜明特色，我们梳理了相关教学策略，旨在助力教师有效地促进和培养学生的思维能力，整体提升教学质量。
情境化教学
从命题的情境设置到课堂教学的情境创设，教师可以借鉴高考命题的思路，将情境化教学融入日常教学中。以下有5个情境创设的方法。
第一，情境资源的开发。
要整体理解课标和教材，充分运用学科史。
例如高中生物关于遗传和变异、遗传和进化的内容，其六章知识是按照学科史发展编排的，从孟德尔的发现到摩尔根的基因规律，再到沃森和克里克的双螺旋结构，以及2020年获得诺贝尔生物学奖的基因编辑技术，这些学科史内容可作为很好的情境创设背景。
第二，利用好教材的拓展练习和积累作业。
语文教材包含预习提示、课下注释、思考探究和积累等部分，科学课每个单元后面也有实践作业，这些都是情境的重要来源。
以语文四上二单元为例，其语文要素是阅读时尝试从不同角度思考并提出问题，课后的“一个豌豆里的5粒豆”“蝙蝠和雷达”“呼风唤雨的世纪”等问题，可作为三个情境统领这三节课。
教师在进行单元教学时，可以设定“小小探索家的疑问之旅”这样的大情境，围绕提问展开教学，将每个课后问题作为分情境，串联起来，让学生在探索中学习。
第三，情境内容的确定。
好的情境内容要能引发学生感知觉，处于学生的最近发展区，为思维提供材料。比如在东北，学生放学后天黑得早，家长难以看清校牌。学生学了电流单元后，给校牌增加一圈闪灯，这一情境既结合了生活实际，又能让学生运用所学知识进行工程设计，符合最近发展区要求。
第四，情境问题的挖掘。
要注重关联学生生活，利用逻辑相关的问题链支撑情境。如果情境挖掘不出问题链，或者问题与单元学习内容无关，就需要更换情境。
第五，对情境进行有意义的加工。
根据教学阶段的不同，对情境的创设程度也应有所不同。低年级学生年龄小，情境加工要简单明了；随着年级增高，要降低人为加工痕迹，使情境更贴近真实情况。
问题链引导
在具体的教学过程中，教师可以借助关键问题作为教学切入点，用一系列相互关联的关键问题串联成问题链，用于持续推动学生思维从低阶向高阶发展。
要想让问题链驱动学生有效学习、实现思维进阶，有以下几个要点供各位教师参考。
要点一：从单元视域出发，情境宜小不宜大。
单元是当前教学设计的的最小单位。因此在设计问题链时，我们需从单元视角出发，将问题置于整体单元框架内进行综合考量。
要点二：以学生视角进行设问，注重问题链的逻辑链条。
课时问题链的设计理念与单元问题链相同，与单元问题链相比，课时问题链要更有可探究性，始终以学生为立场进行设问。
要点三：辨别不同层次的问题，促进学生认知水平螺旋上升。
问题的类型多样，但其核心都是围绕需要解决或探究的疑难与矛盾展开。这些疑难与矛盾往往源自学生的知识背景、经验积累及思维方式的差异。
因此，教师需要学会辨别高认知问题与低认知问题，避免问题设计陷入过于简单或模糊的情况。
思维可视化工具
思维作为内隐的脑活动，必须通过语言和行为外显化方可被有效解读。可视化工具能够揭示学生的思考路径，辅助教师精准干预，将抽象思维转化为可观测、可深化的学习行为，这正是落实核心素养的关键支撑。
思维可视化工具能够让学生在遇到复杂问题时找到抓手，因此教师借助一些思维工具能够帮助学生理清知识脉络，同时利用不同的思维工具来发展不同的思维方法。
目前常用的思维可视化工具有三类：
第一类是八大思维图示法，包括圆圈图、气泡图、双气泡图、树形图、括号图、流程图、复流程图和桥形图。
第二类是思维导图，既有理性思考，又有感性表达，能够对应学思维课程中的20种思维方法，形象生动，认知负担不高。
第三类是概念图，通过连接词对概念之间的关系进行精确地描述，形成概念连接词，图上的每一个词和每一个连接组合起来就是一个概念。思维导图用于整理思维过程，概念图更加凝练，精确率和抽象程度越来越高，专门用来理清概念关系，综合表示多种思维方式。
回首2025年高考，九大学科的命题充分彰显了对思维能力的高度关注与深度考查，这不仅为教育工作者指明了教学的着力点，更为学生的全面发展描绘了清晰的蓝图。
在未来的教育征程中，我们当顺应高考改革的浪潮，秉持核心素养的教育理念，积极创设真实情境，巧妙设计问题链，充分利用思维可视化工具，将思维培育贯穿于教学的全过程。
唯有如此，才能真正实现教育的本质目标—— 培养出具有独立思考能力、创新精神和实践能力的高素质人才，让他们在时代的舞台上绽放光彩，肩负起民族复兴的伟大使命，让教育的光芒照亮学生前行的道路，为国家和社会的发展源源不断地输送新鲜血液。