有3个盘子，每盘8个水果，一共有多少个水果？列式是3×8还是8×3？
有学生写列式为3×8，却被老师判错。
（例子不一样，效果图）
老师解释，写乘法算式，应先找每份数写在前面，再找有几份写在后面。
正方2：海鲜老板现身说法
3 只 5 两的梭子蟹和 5 只 3 两的梭子蟹，虽然总重量相等，但两者区别很大
正方3：当年一定是好学生的网友
很多质疑教材的都是当年没认真听课的，我90年的，当时老师就这么教的，没变化过。
网友们，反对老师的做法好像有更多种观点
反方1：孩子觉得太难了
反方2：某小学数学教材主编
不要人为区分乘数与被乘数。从儿童数学学习的角度看，同一时期，学生在进行四则运算时，要学习灵活运用乘法交换律，通过互换乘数位置服务于具体场景的简算需要，而面对应用问题，在列乘法算式时却必须严格执行上述约定！这，对于10岁左右的小学生，绝不是一个“儿童友好型”数学课程。
反方3：网友觉得两种都一样
反方4：网友觉得过于僵化
反方5：辅导作业的家长直呼不明白
明明结果是一样的，顺序有这么重要吗? 明明从小自己学的时候，只要结果是对的，就能判对!
我并非小学教材编审老师，也非院士等知名科学家，普通的数学老师的一家之言，仅供参考。
从数学素养讲求“从定义出发“来说，首先应该把几个问题区分一下。
1. 【教材维度】3×8和8×3在乘法定义下是否有区分？什么是乘法的定义？
2. 【教材维度】什么时候教？是不是需要在小学二年级做这个区分？
3. 【教师维度】老师如何教？现在的要求是否是最好的选择？
4. 【学生家长维度】最合理的做法是什么？
________问题1_________
【教材维度】3×8和8×3在乘法定义下是否有区分？什么是乘法的定义？
我朴素的理解，乘法（multiplication），是指将相同的数加起来的快捷方式。那么，3个8相加和8个3相加这两个乘法式子的含义，对应的数相加是两种不同的加法过程：
8+8+8
3+3+3+3+3+3+3+3
（注意！我还没有说哪个乘法算式应该对应哪个加法算式）
所以，3×8和8×3是两个不同的乘法运算过程，还是应该区分一下。
虽然整数的乘法具有交换律，但这是计算方法，并不是乘法的定义本身。
小学二年级是很多小学生第一次系统学习乘法。
第一，一般而言，从现代数学演绎方式学习而言，先学定义，再学性质。
一开始就把定义和性质不区分，后面再区分的难度就更高。
在教学中，可以从加法的探索中归纳出乘法，但正式的乘法定义还是应该给出来。
第二，整数的乘法有交换律，但不是所有的乘法都满足交换律。
当进入到高等数学以后，线性代数里面的矩阵乘法，抽象代数里面的很多乘法，都没有交换律。
例如，有两个2×2的矩阵A和B，A*B和B*A一般就是不一样的。
所以，我认为，小学二年级应该区分3×8和8×3。
________问题3_________
【教师维度】老师如何教？现在的要求是否是最好的选择？
我们来从教材编委会的角度来思考一下，怎么教的方法。
方案1：我记得我的小学老师总结过一句口诀：“每什么每什么做被乘数，写在乘法算式的最前面”。今天读起来也是朗朗上口。
方案2：写出单位，这个式子的含义自然就清楚了。例如
8 x 3 补充写为：8 个/盘 x 3个盘子
有美国的教材就是这么处理的。
方案3：编委一定也考虑过另外一种约定俗成，将3×8的含义规定为3个8相加，从我的角度来看，也很好理解，说得通。
方案4：目前的规定，将8×3的含义规定为3个8相加.
我唯一的疑问，老师在批作业的时候，能否不用一个大大的红叉，换用一种更温和的提醒？例如，盖一个可爱的印章？
这个乘法顺序写反，和把5+3=9的逻辑错误是不一样的。
________问题4_________
【学生家长维度】最合理的做法是什么？
部分学生和家长，理解这个区分，当然很难。
但我们不就是应该要努力去做那些“正确但困难”的事情吗？
大家多一点点耐心。
________总结_________
1. 应该在二年级对3×8和8×3的不同做区分。
2. 可以沿用使用多年的约定俗成8×3表示8+8+8。
3. 一线老师在教授的时候，可以用更温和的方式引导学生。
4. 学生和家长也多一点耐心和尝试理解为什么要做这个规定。
要说还是得看看数学大神们的看法，前IMO金牌柳志宇的说法我就挺赞同的。
数学答案唯一，但教育需要节奏和耐心。